语言政策与规划视角下英语教师的角色研究及启示

俸静

【摘要】纵观文献不少研究者都指出教师是语言政策与规划的最终实施者。我国的英语教育离不开政策的规范，作为英语教师应认真学习相关的外语政策内容，做好践行者，并在实践中不断反思。

【关键词】 语言政策与规划 实施者 英语教师

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0089-01

一、引言

语言政策与规划是社会语言学的一个研究方向。外语教育政策与规划是语言政策与规划的重要组成部分，关注语言政策的建立、外语教学的课程标准和大纲以及课堂实践（Li & Baldauf， 2007）。在我国的外语教育规划中英语教育占有绝对优势。而英语教育离不开教育政策的规范和指导。如在大学英语层面，国家出台了相关的课程教学要求，新的大学英语课程指南也即将出台。谁来执行这些政策？这是一个值得思考的问题。

二、语言教师在语言政策与规划中的角色研究

近年来不少研究者开始重视语言政策与规划过程中参与者的研究。政府、各种機构尤其是教育机构以及个人都在发挥着不同的作用。由于教育是语言规划实施的重要干预变量，许多研究者指出了教师是语言政策与规划的重要实施者。

纵观文献，Kennedy （1983）认为， 教师就是高层次语言规划中的实施者。Judd（1992）也提出教育者肩负着实施语言政策的责任。Ricento & Hornberger（1996）将语言政策和规划的过程比作一个洋葱，处于最外层的是政府以及立法机构，他们制定相应的政策和法规；其次是各种机构，对语言政策的发展起着重要作用，而“课堂执行者”—教师至于语言政策和规划过程的中心地位。这就意味着教师不仅是被看作执行者去实施政府、教育部门或机构制定的政策，也是语言政策制定的催化剂。

此外，由于Kaplan & Baldaulf （1997）将语言规划分为宏观、中观和微观三个层次。语言教师则是微观层面语言政策规划的主要参与者，他们既是政策的执行者，即阅读教育政策以及课程目标，同时他们也是微观语言政策的制定者即在教学时间中遵循教育政策的精神，有明确的教学目标、方法和手段（Li &Baldaulf， 2007）。由此可见，语言教师在语言规划的制定、实施和评价中都扮演了重要的角色，因而对本学科语言政策与规划内容的学习和理解显得尤为重要。

三、对英语教师的启示

语言教育政策和规划在微观层面需要解决诸如语言教育目标和教学方法及教材等具体问题（李晨，陈美华 2015 ）。这就要求作为政策执行者的语言教师认真研读、理解和在实践中践行政策。以大学英语为例，2007年教育部公布了《大学英语课程教学要求》为非英语专业教学提供了培养目标、课程设置、课时分配等方面的依据。作为大学英语教师应该认真研读该政策文件，理解一般要求、较高要求和更高要求的培养目标，在设计和撰写课程教学大纲和教案时反映该政策的内容，在教学方法上应用先进的现代信息技术，同时在执行该政策时处理好政策和教学实践的矛盾，不断反思进行科研，为将来政策的修订提供参考意见。

参考文献：

[1]Kaplan， R.B and Baldauf， R.B. 1997 Jr. Language Planning from Practice to Theory [M]. Clevedon.UK： Multilingual Matters.

[2]Kennedy C. 1983. Language Planning and Language Education [M]. London： George Allen and Unwin.

[3]Judd， E.L.1992 Language?in?education Policy and Planning. Introduction to Applied Linguistics[C] .Wokingham .UK： Addison?Wesley.

[4]Li， M.L. and Baldauf， R.B.Jr. 2007. Language Planning and Language Policy： Goals and Actors?An Overview [C]. Applied Linguistics. Beijing.

[5]Ricento， K.T and Hornberger， H.N. 1996.Unpeeling the Onion： Language Planning and Policy and the ELT Professional [J]. TESOL Quarterly.

[6]李明琳，李雯雯. 2007.语言规划的目标及规划者[J].北华大学学报（社会科学版）.

[7]李晨，陈美华.2015. 新技术环境下中国外语教育政策思考 .外语电化教学.