《中文》练习册词汇练习题型任务设置研究

2017-03-23李凌虹

课程教育研究 2017年4期

【摘要】任务型教学法的三大“任务”环节理论对于练习的设计和完成有着极其重要的意义，“任务”的设计和实施包括三个环节：任务前、任务环和任务后，这三个任务环节与环境、目标、活动等六个方面是相一致的，有着密切的联系，环境等六个方面通过任务的三个环节体现出来。《中文》这套教材练习的编写很好地体现了任务型教学法通过完成任务来进行教学的特点，从语音、词汇、语法、句型、篇章、语用等方面分阶段、分层次的布置练习任务，最终完成交际任务。本文拟从五大教学成分之一“词汇”出发，在“任务”三大环节理论的基础上，分析老师在《中文》练习册中词汇这一教学成分上的使用特点，即“任务前”和“任务环”阶段，具体分析词汇练习的任务设置、使用和完成情况。最后在分析的基础上进行相应的评价即“任务后”阶段，讨论其题型设计和使用的优缺点。

【关键词】《中文》练习册词汇练习任务设置

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0031-02

一、《中文》练习册的编写特点

柬埔寨华校教材《中文》分为小学版共十二册，配套教材有练习册和教师参考用书。《中文》练习册分A、B册，共二十四册。柬埔寨华文教材《中文》以及其练习册在编写时吸取了以往练习编写的经验，在现代教学法以及华文教材编写原则的指导下，依据当地学生汉语学习的特点，有针对性的编写教材的练习，呈现出目标明确、整体性、趣味性、层次性和真实性的特点，符合任务型教材“具有明确目的性、以提高学生交际为重要标准、语言形式灵活和任务具有可完成性”的选择标准。

二、詞汇练习题型的任务设置说明

第二语言教学的根本目的是培养学生运用第二语言进行交际的能力，所以学生交际能力的高低被认为是评价第二语言教学效果好坏的重要标准。练习是课堂教学的重要组成部分，能够检测和评价教学内容的完成情况，练习的形式和内容多种多样，如何有效的运用练习，巩固和提高学生的语言技能，则成为教学的重要问题之一。词汇的学习离不开大量有针对性的练习，主要针对词的组合、搭配、形态及意义进行练习。在所调查的学生中，词汇的掌握是比较好的，但是也有很多出现频率较高的词汇没有掌握，针对这种情况，练习使用的任务是让学生准确的组词和搭配词语，增加他们的词汇量。在统计的这两套教材中词汇类的练习题型主要包括“比一比，再组词语”、“给下列的字加上部首，再组词语”、“连一连，写一写”、“读句子，写出加点字的反义词”、“把下列词语分成三类写下来”几种。

三、《中文》练词册词汇练习题型的任务使用和完成情况分析

我们对《中文》练习册进行题量统计时以一年的教学量为标准，每个年级抽取20名学生，每课后跟踪调查，并根据练习题的标号来统计。为了便于统计和分析，我们的统计方法如下：如果一个练习题里面包括两个不同方面的练习内容，那么我们将把它看作是两项内容，例如：“读一读、写一写”这样的练习题，我们可以把它看成是两个练习题，分别归入不同的练习方面进行统计。练习题量以大题为基本单位，不进行小题的特别分析。

在对练习册的分析中，我们发现，书中的词汇练习主要集中在词的词性、组合和运用上，词的意义及多音词的识别在练习中出现的也不太多。本文通过对词汇练习的使用和完成情况的分析，说明每个年级词汇练习任务的重点及任务完成情况的好坏，进而分析任务安排是否合理，及有否起到反馈的作用。在统计词汇练习时，我们以单纯的词汇练习为标准，不涉及语法意义，例如：单纯考察词语在句中位置的“选词填空”归为词汇练习，而涉及到词语在句子中的语法意义的“造句”这一题型，归为语法练习。

一年级的词汇练习中，教师使用的练习，一共只出现了7种题型，分别是“写反义词”、“找出不同类的词”、“组词语”、“连一连”、“选词填空”、“填空”、“把成语写完整”，可以看出教师对词汇的练习的任务主要是让学生学会词的构成，辨别词性，对词汇的运用只涉及初步的练习，如：“我______爸爸妈妈身体______。”教师对练习册中出现的词汇练习全部采用，反映出教师意图通过大量的词汇练习任务来达到让学生初步掌握词汇的搭配和运用，但由于一年级是学习汉语的入门阶段，考虑到学生的实际水平与年龄情况，题量没有布置太多。学生在完成教师布置的任务情况上，在词汇的词性、意义和搭配上完成的比较好，但是在“组词”这一项上，学生完成的情况不太好。由此可以看出教师布置的任务比较合理地反映出学生在词汇上掌握地比较好的方面，以及比较薄弱的环节。

二年级的词汇练习中，教师一共采用了7种题型，与一年级不同的是，舍弃了“把成语写完整”的题型，新增加了“选出词的正确解释”这一题型，并且加大了词汇练习的题量。通过调查我们发现，出现这种情况的原因是二年级的课文中没有选入太多的成语，并且把词语的意义安排到词汇的练习中，检测学生对词汇意义的掌握情况，因为掌握词汇意义是运用词汇的基础，只有在明确一个词的意思的时候，才能进而知道怎样正确的运用这个词。在初始阶段，词汇的掌握是极其重要的，不仅要有教师的讲解，还要有大量的练习才能让学生强化理解，并提供足够的反馈信息。在学生完成情况方面，和一年级的情况类似，依然是在“组词语”这一题型上完成情况比较差，分析其原因，是由于学生的单词量不够，不明白词与词的组合规律，所以不太会正确的组词。

三年级的词汇练习上，教师使用的词汇练习的题型数量和二年级的题型数量相同，但是在每个题型使用的题量上有所变化，反映出教师在词汇练习任务上的调整，如在“找出不同类的词”和“填空”上有着明显的增加，而“组词语”则减少了将近一半的题量，词汇练习的任务在这一阶段也逐步由词语的构成转向词性和词的运用上。学生在词汇练习任务的完成上，“选词语填空”和“填空”这两个题型完成情况不是很好。“选词语填空”在这一阶段多涉及的是词的使用，但是词的难度加大了，不仅有名词、动词、形容词，还出现了介词、连词的运用如：“从…到…、其中”，学生很难做对。“填空”一般是词语的搭配，但是要学生自己填出搭配的词语，如：“需要______、摆满______”，完成难度就比较大。

四年级的词汇练习中，教师使用的练习题型有所增加，“把成语写完整”又重新被归入到练习任务中。但是除了“组词语”和“连一连”之外，其他题型的数量都有了明显的减少，说明在这一阶段词汇练习的任务开始减少，不再作为重点训练，并且学生到了此阶段后，对词汇有了一定程度的掌握。学生的完成情况比较良好，与三年级没有太大的差别，每种题型的完成情况也大概一致。

到了五年级后，教师使用的词汇练习题型开始达到9种，说明在高小阶段，教师词汇练习的任务开始由纵向转入横向扩展，培养学生对词汇的多方面运用，提高学生灵活运用语言的能力，从而为语法和语段的学习打好基础。学生的完成情况比四年级有所改善，不管是在词语搭配、意义还是运用上，都有所进步，起到了很好的反馈作用。

六年级作为小学的最后一个年级，作用尤其重要，教师在这一阶段词汇的练习任务与五年级比较一致，提高学生综合运用词汇的能力，题型和题量的使用也比较大，通过强化练习，让学生加深理解。学生的完成情况比较好，每个题型只有少量的题目没有完成，说明通过六个年级的训练，学生综合运用词汇的能力得到了明显的提高，任务安排的比较合适，起到了预期的作用。

四、对词汇练习题型任务使用和完成情况的评价和建议

在对《中文》练习册词汇六种题型练习任务的统计过程中，我们发现词汇练习题型设置较多，而在学生的完成情况上，练习完成情况比较理想。但同时也发现了完成过程中存在的几个问题，如练习体型多集中与词语的搭配和组合，对词汇的意义和运用涉及不多，导致学生在运用词语时总是出现张冠李戴的错误；其次，对词汇构成的练习，题型过于单调，只有“组词语”和“连一连”两种，不能有效地提高学生的构词能力，并且对构词规律的练习也没有涉及，导致学生不明白怎样组词。

针对以上问题，笔者认为词汇地练习除了对词汇本身意义及结构的练习之外，还应考虑词汇在交际过程中的实际使用率，通过对高频词汇的练习，提高学生的交际能力。杨惠元曾说：“语言结构的练习紧密结合语言的功能，通过练习使学生不仅会说这个结构，而且知道何时何地对谁说……，也练习结构，但突出语用，给出一定上下文和语言环境，让学生体会……”。意思也就是说，练习的目的是巩固教师在课堂上讲的内容，并提供反馈，提高学生的语言能力和语言知识，最终这种语言能力和语言知识将内化为语言交际能力，为学生的交际能力提供幫助。

参考文献：

[1]陈裙，万澄.华文教材编写的四原则，《海外华文教育》，2002，第1期。

[2]陈听.面向东南亚短期汉语教材的编写设计，《海外华文教育》，2003，第3期。

[3]冯胜利.海外汉语教学与研究的新课题，云南师范大学学报，2008，第6期。

[4]龚亚夫、罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学，《课程·教材·教法》，2003，第 1 期。

[5]胡明扬.对外汉语教学基础教材的编写问题，《语言教学与研究》，1999，第l期。

[6]刘慧，贾益民.多媒体华文教材练习设计研究，暨南大学华文学院学报2009，第1期。

[7]刘潇潇，肖菲.六套海外华文教材练习题型数量的统计分析，云南师范大学学报，2003，第2期。

[8]杨惠元.论《速成汉语初级教程》的练习设计，语言教学与研究，1997，第3期。

[9]《中文》练习册（第一册B），暨南大学出版社，2007

[10]《中文》练习册（第七册B），暨南大学出版社，2007

作者简介：