语类教学法本土化与外语教师发展

〔摘要〕 基于系统功能语言学理论的语类教学法是悉尼学派在教育领域的突出贡献。这个循环的教学框架强调了语类和社会语境的关系并聚焦于学生的读写能力培养。在语类理论指导下的教学强调对语类的识别和语类结构的掌握，同时注重语言教学的文化属性。文章将以作者的教学为背景，以解释类语类为例，探讨在中国高校的大学英语读写教学中，教师如何正确发挥指导作用，引导学生从语类入手，采用自上而下的方法进行阅读和写作。作者认为，在系统功能语言学及语类理论指导下，这种明示的教学方法可以帮助中国的大学英语教师看到未来职业发展的方向。

〔关键词〕 基于语类的教学法；课堂教学；语境变量；解释语类

〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2017）01-0009-09

引言

上个世纪悉尼学派①创建了语类教学法（Genrebased Pedagogy）。这种教学法是一种可见式教学法（Visible Pedagogy），强调教师用清晰明了的语言引导学生进行阅读和写作相结合的学习活动。目前，澳大利亚、新加坡、英国、印尼、南非及中国香港等国家和地区已经普遍实施这种教学方法，并取得良好的效果。在中国大陆，虽有一部分学校试行这种教学法，但尚未形成规模效应。本文从系统功能语言学的角度出发，讨论教师在课堂上如何运用语类和语域理论引导学生进行专业阅读和写作，如何有效解决学生迫切需要解决的专业英语写作问题。同时，在语类教学实践的基础上，讨论外语教师的发展问题。

笔者数年前开始领导团队进行语类教学法实践。教学对象是理工类专业的硕士和博士研究生，每学期4个教学班，采用的教学材料是综合性的学术语篇。实践的初期阶段是议论文读写一体化教学，整体效果不错，“教师感到有所为，学生感到有所获”[1]（17-42）。基于此，后续的教学中我们采用了对程序语类、解释语类、报告语类和论证语类的读写一体化进行了介绍和操练。具体为，让学生们先通过阅读所选语类文献，掌握语类结构及其语篇发展步骤等规律后，然后在此基础上，进行模仿写作。结果显示，学生的进步是明显的，既包括学生自己感知的进步（selfreported changes）[2]（123-155）[3]（17-42），也包括教师通过评阅学生作文而感知的进步。但是，如何在课堂上进行适当有效的干预并在师生间建立共享的知识结构，更好地提高学生的学术写作能力，仍然是需要进一步探索的问题。本文以解释类语类为例，回答上述问题。

一、 语言学习与语类的教学

韩礼德[4]（308-326）将语言学习总结为三方面：学习语言，通过语言学习和学习语言知识，并强调语言学习是在教与学过程中对语言知识的共同构建；他认为语言在学习过程中起到的是中心作用，并提出了基于语言的学习理论（languagebased theory of learning）[5]（93-116）。新维果斯基学派持有相同观点并把其学习理论叫做架构理论（Scaffolding），意思是说在学生适当的学习需求下，教师一定要给予适当的辅助/干预，帮助学生对课堂内容进行充分理解和消化，培养他们的语言能力，从而最大限度地发挥自己的学习潜能[6][7]（41-90）[8]。马丁及其同事[9]（009-059）[10]（060-080）[11]（11-43）[12]（141-172）[13]发展了语言教育的三维框架：解构（deconstruction），共构（joint construction）和独构（independent construction）。这些教育思想或教学方法都必须在语境下运作，这一点是系统功能语言学理论十分强调的。

语言使用和语言的社会环境有互相制约的关系。语境依赖于语言系统而存在，通过语言系统获得意义。韩礼德[14]（11-12）最早在其1985年的《功能语法导论》中明确指出了社会语境和语篇意义的联系：“语篇展开的情景语境……是通过社会环境和语言的功能组合之间的系统性关联来实现的。”韩礼德把当下的社会语境叫做情景语境，由三个变量构成：语场，指社会活动发生的特性和本质；语旨，指社会活动中参与人的角色；语式，指交流的方式，口语或书面语或兼而有之。这三个变量决定了语篇的语域。语境可以进入到语篇中，语境自身可以通过语篇还原。

马丁等[15]（6）发展了韩礼德的语境观，在情景语境之外加上了“语类”这一概念。语类是反复出现的意义构型，而这些意义构型是特定文化语境中的社会活动。语类是一种社会过程，具体有三个特征，即“分步骤，有目的导向的社会过程”[10]（060-080）。分步骤是因为目的实现是一步一步进行的；有目的导向是因为在社会活动中如果不完成最后一步，我们就会有挫败感；社会过程是指语篇的社会属性，因为语篇是作者为了某些特定的读者群而作，作者和读者之间互动才能达到语篇目的，完成整个社会过程。而语域则是和生产语篇的情景语境相关，专门来解释语篇特有的意义模式。

马丁的语类理论发展了韩礼德的语境模式，协调了三种意义资源，明确了某种特定文化如何将意义潜势归并到反复出现的意义构型中，如何在语类的不同阶段调整意义。语类提供了一种注重整体的表达方式，这种表达是针对语篇的社会目的进行，不同语类的不同目的引导不同的意义资源[16]。

基于语类的教学始于上个世纪80年代初的澳大利亚，教师意识到语类的重要性，并将其应用于语篇教学。他们在课堂教学中给学生提供阅读文本、和学生一起识别语类、一起分析语类实现的目标，他们发现这些活动可以帮助学生了解相关语类及其语类结构、了解不同语类阶段中不同的词汇语法资源，同时学生将这些知识运用到自己的写作中。

我们认为语类教学法中“解构、共构和独构”的教育思想值得借鉴，于是在“985”高校硕、博士研究生公共英语的教学中实践了这一方法。我们在实施读写一体化教学时充分考虑学生的专业背景，同时考虑教师根据教学大纲选用的通用学术英语阅读材料。我们认识到，学生是通过语言来学习专业的知识，随着知识的不断加深，他们接触到的语篇会越来越抽象，越来越专业，如在语篇中会出现越来越多的语法隐喻式表达。正因为如此，学生需要教师根据他们的学习特点和需求，对所学知識与他们一起进行分析、解构和重新建构。

在針对某一类型的语类教学实践中，教师首先告诉学生该语类的语类结构特点，以及语类结构中每个步骤都有的功能和目的。比如Text 1中，文章的类型是讨论型[15]（121），而讨论型语类的目的是为了阐述观点，且往往是讨论了两个或两个以上观点后表明作者倾向的某个观点。它的基本结构和步骤通常包括事件概述 ∧ 立场一 ∧ 立场二 ∧ 解决方案。教师的这种“元语言”的表达让学生明晰地了解语类的结构和语义要求。教师通过对所选语类语篇进行讲解，帮助学生改写该语篇，最后学生独立完成改写。Text 1是学生经过教师语类教学干预后独立完成的讨论性语类写作（文中错误未加改动）。

Text 1 Discussion Genre

【Issue】From ancient times till now， personal education is an eternal topic for both families and schools and it is also a key factor in the development trend of the future society， but the responsibility is hard to define. Some people think that parents should teach children how to be a good person in society， but others think it is the obligation of school.

【Side1】Those who are more inclined to family education believe that parents can undertake this task. After all， parents are the first teacher of children. As Imitation is human nature， we all imitate what our parents do and how our parents think， include social behavior and moral consciousness undoubtedly. We will learn how to be a good man along with our growth by the light of nature and what parents should do is to just be a good example. Whats more， children are more willing to communicate with their parents than teacher in the overwhelming majority of cases.

【Side2】Comes to education， school is also in the forefront of the discussion. Some people dont agree with the opinion that what the sole thing school should do is to teach students knowledge， they insist school is not only a place to teaching but also to educating. Because that teachers are all have professional training about education， so they should know more about how to teach a children than most parents. Furthermore， different from staying at home， students can only come into contact with different people in the school， those can help them building their personality. As a matter of fact， children are might afraid of teacher and the emotion stand a good chance for education like the old saying goes a strict teacher produces outstanding students.

【Resolution】Personal education is not a piece of cake， both family and school should attach great importance to it. Peoples behave in society is the result of the combination. Parents indeed need to do a good job in basic education， which will help to further education in school. And schools should also serve personal education of children as their duty. I really hope that both sides will never pass the buck in the future， in this way can we have a better society tomorrow.

在任何语篇中，语类和语域的协调关系都可以由四个方面体现[2]（123-155）[11]（11-43）[12]（141-172），即语类、语场、语旨和语式。语类是分步骤的有社会目的的语言过程。我们使用不同的语言来达到不同的社会目的，语言使用者的目的不同，他们构建的语类也就不同。语类的每个步骤都帮助参与者实现整体的社会目的。在Text 1中，学生选用的语类是观点阐述中的讨论语类（discussion）。作者首先指出焦点问题及两个不同的观点。在接下来的两个段落（side1和side2）中，作者实现了讨论语类的不同步骤（正方和反方），来共同构建（讨论两种不同观点进而提出作者自己的观点）作者要表达的目的。不同于西方的讨论语类，笔者发现中国大学生的讨论语类的最后一个步骤是中和的，即两个观点都有道理，最好各自发挥作用。这也许是中国的传统“中庸之道”影响的结果，也可视为语类映射文化的一个典型例子[15]。

语场是语域的一个变体。指参与者的社会活动。文章反应的主题就是语场。Text 1中的语场是教育。教学和实践中选择学生熟悉的主题，有利于学生认识和掌握语类知识，使他们在独构语篇时能够言之有物，很好地组织语篇。

语旨是语域的另外一个变体，指参与社会活动的人（如作者与读者）之间的关系，涉及他们的社会地位，相互间的熟悉程度，以及他们之间互动时涉及的情感等。Text 1是学生在语类结构框架下独构的产品。撇开与原文之间的互文性不谈，Text 1的作者写作目的是向读者说明他/她对问题的看法。实现其目的的步骤是，首先向读者陈述问题，接下来向读者陈述对这个问题的两种截然不同的看法，最后向读者展示他/她自己的观点。在呈现自己的观点时，作者有意控制读者的态度，促使读者同意自己的看法。这一点可以对作者在最后一段中使用的极性词语（polarity）、情态词语（modality）和程度词语的分析得出。作者在段首的主题句中用了否定极性词语not，亮明了自己对文章开头中呈现的问题的观点——教育非易事。教育既然不易，家庭和学校都有责任和义务——should attach great importance to it，家长indeed need to do a good job in basic education，学校should also serve personal education of children as their duty. 作者最后用第一人称对家长和学校提出了希望——I really hope that both sides will never pass the buck in the future， in this way can we have a better society tomorrow. 作者用“家长应该这样”、“学校应该那样”，再加上“我真地希望双方……”这样充斥着高量情态词语（should）和大力度程度词语（indeed； really）的指点江山式的官样表达，展示了其霸气，极力提升其话语控制权，不给读者留下对话的余地。

语式是语域的第三个变体，指语言是如何或采用什么样的方式参与社会活动。常见的语式是口语和书面语。语式可以是渐进的：人们可以用非常口语化的表达过渡到非常书面化的语言。Text 1的语式是书面语。不过也不难看出作者的语言中有口语化表达。

学生在校学习的社会语境也是由语类及下层三个语境变量决定。它们可以用来帮助理解及制作各种不同的语篇。按照基于语类的语言教育的三维框架，即解构、共构和独构来说，在语篇解读方面，阅读者（学生）遇到不熟悉的语篇时通常会先尝试解构其主题，即语场。在协商阶段，他们选择自己的立场（同意或反驳）并且最终会以书面或口头表达的形式完成建构语篇的任务。学生解读语篇的能力和他们完成任务的能力呈现正相关趋势。在语篇制作方面，情况也大抵相同。当学生面临写作任务时，他们首先要做的就是选择一个适合他们目的的语类，组织某领域的知识，运用某种语旨，通过对口头或书面的选择来完成任务[3]（17-42）。以往的教學中对语域和语类方面的教与学是不可见的（invisible），学生只能慢慢地通过潜移默化而间接地获得一些语域和语类方面的知识。尽管教师希望学生掌握相关语域知识，但他们从来不向学生明确提出。在可见式教学过程中，教师发现他们的课堂干预给学生以明确坚定的指示，非常有利于任务的执行和完成。教师会不断验证并思索学生在他们给定的学习语境下是否掌握了待学习的语类的概念和结构，是否明确了某些活动或主题，是否考虑到了语旨和语式等等。教师的评判标准是考察学生们是否在教学任务中体现了他们对于语类结构的掌控，对某一领域知识的了解，有恰当语旨，及对口语或书面语的正确得体的使用。这种教学模式对教师同样具有广泛的应用性：它可以让教师通过语篇的解读和构建来计划课程，反思教法以及正确评判学生的语篇作品。

二、 基于语类的教学实践

悉尼学派基于语类的教学法，又称作明示教学法（explicit pedagogy），它的理念来源于“语言是通过指导和互动来掌握的”[17]（62-97）。教师用这种教学法介绍给学生很多他们不熟悉的语类，并让他们掌握和使用这些语类以满足完成学业和未来的职业需要。这种教学法分三个步骤完成，第一步是解构（deconstruction），第二步是共构（joint construction），第三步是独构（independent construction），三者构成一个循环的教学模式（见下图1）。

在解构阶段，教师帮助学生建立和任务相关的语境并告知学生此种语境下的语类，让学生了解和探究这些语类的社会目的、结构和语言特点。在同构阶段，教师将就某一语类和学生共同构建一个新的语篇，运用相关领域的知识，使用特定语类结构和恰当的语言表达。在建构阶段，学生独立建构成新语篇，经历草稿，修改和最终完成。

在教学的最初环节中，教师将最大限度地给学生提供帮助。其后将渐渐把重任交给学生自己，让他们在语类建构方面继续探索，掌握和认识不同的语类。三个步骤中，前两个需要教师的语类知识干预，因为学生对语类知识知之不多，教师需进行实例分析和讲解，帮助学生识解语类的构成以及不同语类的特征。前两个步骤掌握好了后，第三个步骤也就不难实现了。我们在教学实践中，重点实践第一和第三步骤，第二步骤一般交由学生自己操作，只和较差的学生共构语篇。

笔者以教学班一次解释语类（explanation genre）作业为例，分析教师如何在计划课程，构建语场，实际教学和评估中发挥出明确且不可或缺的作用。根据分析和讲解内容，本次作业要求是A）以Biofuels and Food Prices为题，用Sequential Explanation写出一篇文章；B）用Factorial Explanation方法，explain why biofuels should be vigorously developed。

开始布置写作任务之前，教师已经对解释语类的次类（factorial， consequential， sequential explanation）给学生做了介绍，同时指导他们对每种分类进行了阅读和分析。此外，教师还引导了学生对解释语类和更早时候讲授的报告语类（reports）进行了简单的分析和区别。从学生在课堂的反馈和写作任务中我们了解到，学生对两种语类的不同已有基本认识，比如解释语类更多是关于因果关系的一系列过程（process）的描写，而报告语类更多的是关于分类（taxonomy）的描写；他们还认识到，在语言表达方面也有很多不同，解释语类用较多动作动词（action verbs），而报告语类用到的动词大多是表达状态的静态动词（static verbs）等。此次作业的目的是让学生更好掌握解释性语类及其次类。

教学计划是通过生物能源这个主题，让学生了解相关知识如何构建相应的知识结构，然后让他们写出一篇解释类文章，如序列类（sequential explanation）或释因类（factorial explanation）。序列类解释是针对某一种现象或事物进行因果过程的分解或分析，它的语类结构表现为现象∧因果序列，因果序列中每一个环节都可以成为一个小阶段（stages）。释因类解释是对造成某个结果的多个原因或因素进行解释，其语类结构表现为现象/结果∧解释/因素。对每个因素的解释都可以是语类结构发展的一个小阶段。

学生解释类作文可以解释为什么生物能源会影响食品的价格；列举出生物能源获取的渠道；讨论传统能源和生物能源对人类的好处等。学生们关于生物能源的知识结构可以通过多种方式获得：阅读相关文章和书籍；学生小组的讨论；网络途径查询等。在学生独构语篇之前，先确定学生掌握了语类和语域相关知识，再确定文本目的：解释某种自然或技术现象（解释类语类，具体不限）并通过语言表达出语场（和能源生产相关的生物和技术过程，聚焦于专业领域知识）、语旨（学生试图学习把自己当做这方面的专家，即专家语旨）和语式（书面语言，聚焦于知识性语篇的生成）。语类和语域相互作用，相互补充，帮助学生完成学术写作任务。

具体而言，教师对学生的要求分三步：1.学生拿到题目后首先要自己查找相关资料，把自己对于生物能源方面的常识性知识发展为专业性知识，完成从水平式知识结构（horizontal knowledge structure）向垂直性知识结构（vertical knowledge structure）

马丁引用了伯恩斯坦关于知识结构的论述，水平式知识结构通常指日常使用的一般语篇；而垂直性语篇泛指科学语篇或专门学科的语篇。的转变；2.各自在小组内用口头表达的形式说明一下自己的解释过程，小组其他成员分别参与补充和讨论，列出相关重要词汇；3.通过讨论在小组内达成共识，然后各自再进行独立写作。这三个步骤也恰好符合语类教学的解构、共构和独构框架，只不过“共构”是在教师的指导下由小组成员完成的。以下两例就是学生完成一系列活动后，独立完成的作业（原始文本如此）。

Text 2 Sequential Explanation

Student ID No. 1150339100XX

Biofuel， being a substitute for fossil fuels， is usually derived from plants and grains and can be used for transportation or industrial and commercial production. The annual production of biofuels would largely inuence the food supply and prices of that year.（Phenomenon）

As biofuels production being increasing in recent years， a large amount of corn， sugar and vegetable oil is consumed to make biofuels. Farmland used to supply food is now planting corps for biofuels production. Therefore the global food supply amount has decreased and the food price has increased because of it. （Explanation）

Text 2解釋的“现象（phenomenon）”是生物能源对食品供应和价格的影响。那么，生物能源是怎样影响食品的供应和价格的呢？第二段（也就是“解释”部分）给出了解释。这种现象是由系列事件导致的：大量的玉米、糖、蔬菜油被用于生产（is consumed to make）生物能源→提供食品的耕地用来种植（is now planting）这些作物，这无疑会导致食品供应量下降，食品价格上涨。文章至此回答了“现象”中的问题。

Text 3 Factorial Explanation

Student ID No.1150339100XX

Biofuels， produced through contemporary biological processes， are declared as renewable， clean and costeffective energy source. But why biofuels are highly praised by all countries？

As we all know， the traditional sources like coal and fossil oil are limited which means the world will finally run out of such energy sources one day. Humans have to develop new energy to replace the traditional sources. In this way， biofuels， made from plants， can grow and be replanted again and again. It is renewable and is a wonderful choice for human beings.

Besides， the improper usage of coal and fossils may produce harmful gases such as carbide and sulfide which may directly do harm to peoples respiratory system and may also gradually hurt the atmosphere of the earth. But biofuels are more environmentally friendly. Research shows that plants fueled by biofuels emit much less gas pollutions including greenhouse gas than that fueled by coalfired ones. There is no doubt that biofuels are much cleaner. It may slow down or even stop the pace of global warming as well.

Another reason whygovernments expect the development in biofuels is that it will bring economic development. Energy brings the development not to mention biofuels can lead to the creation of new jobs and new incomes for the farmers.

Text 3解释的现象是所有的国家都高度赞扬生物能源。导致赞扬的因素有三：1）传统能源迟早会用尽，人类需发展新能源，生物能源可再生，因此，政府青睐。2）传统能源污染空气，生物能源属环境友好型能源，可以减缓大气变暖的速度，因此，政府青睐。3）生物能源促进经济发展，提供新的工作机会，提高农民的收入，因此，政府青睐。

不难看出来，學生通过写作任务较完整地呈现了他们的科学知识，对解释语类的掌握提高了他们对语场的认识。同时，在语言使用上学生较好地使用物质过程描写中动词，也能较好地运用名物化语言表达。

教学实践告诉我们，这种课堂活动非常必要，它一方面加强或填补了学生对某一领域（语场）知识的缺失，另一方面可以从语言上帮助学生获得更多恰当的表达（语式），同时在完成作业的过程中学生学会用专家的口吻（语旨）来解释生物能源和农作物价格的关系或为什么要大力发展生物能源。

就此文来说，学生想要写出令人满意的解释类文章，一定需要对要解释的现象或物体有所了解，同时在习得新的语类时学生的认知概念能力也得到挑战和提升，因为之前他们写的文章类型大多都是具有具体证据或细节的一系列活动的描述。在解释生物能源形成及其先进性的时候，学生不仅仅需要掌握一些相关的技术性或专业性知识，同时还要重新组织自己的语言表达，让那些对生物能源不太了解的人读起来也能明白。从语式的角度看，这两篇文字具有学术性，是书面语，不是日常经验的直白表达，这对学生来说是掌控书面学术英语的起点：他们的表达不再只是“一致式”，他们会越来越关注“非一致式”表达。（笔者将另文表述）

三、 评估及反思

通过课堂上教师明确指导及学生大量操练，学生基本上掌握了解释语类的三个分类，并了解到解释语类的社会目的，从而能够通过对因果关系的解释来进行富于逻辑性和时间性的序列描述。

从语场和语式的角度来说，学生通过一系列的课上课下活动初步掌握了解释语类基本的知识，他们从最初只是拥有一般性的关于能源的知识到拥有生物能源方面的专门知识，从运用一般性日常语言到运用适当的学术性语言来表达自己，解释现象和预测未来。但并不是所有的学生都对解释类文章了然于胸、运用自如的。下面的Text 4是被认为语类知识不过关的文章，学生选择释因语类。

Text 4 Factorial explanation

Student ID No. 1150339100XX

The price of gasoline has been an international issue for a long time. In the long term， it rises rapidly so that countries have to take measures to control it. Besides， the air quality today has been more and more bad， which causes acid rain， haze， photochemical pollution and so on. Since the traditional fuel， fossil fuel is not renewable and fuel powered vehicle such as cars and planes has been growing fast， the request of fossil fuel is becoming more and more emergent. This makes the price of fossil fuel grows rapidly. So a renewable fuel is need for the future. Biofuel is one of such kind of fuel. Developing biofuel can help solving the problem of lack of fuel. Whats more， the fossil fuel always contains some impurity， such as sulfide. This means after burning， there must be somesulfur dioxide released. Acid rain is caused by the compound produced by sulfur dioxide and water in the air. Compared to fossil fuel， biofuel contains less sulfide and other impurities， so it is more environmentally friendly. Developing biofuel can help improve the environment and air quality.

从Text 4中我们看出学生对释因类解释的知识已经有所了解，但是没有一个明确的思路来表达解释的结构，或者语类发展的阶段不够清晰。在解释阶段着墨多，在释因阶段缺少丰富的语言证据。语类目的表达显得不清晰，语言方面使用动词进行物质过程描写不多，非一致式表达更是寥寥。

从语旨的角度看，学生学会使用陈述事实而不是个人观察类的描述，不使用有明显态度标签的词语。语篇表达总体连贯，每个部分都在帮助作者表达总体目的（解释因果关系）。对于文章的优劣，笔者认为教师应该用系统功能语言学理论及语类分析来进行评判，而不是跟着感觉走，或者看到优美的辞藻后就认为是好文章而全然不顾语类的适用及其发展阶段在结构上的表现。教师如果没有受到过系统功能语言学和语类理论的培训，除不能正确把握课堂上的语类指导，还将直接导致他们对学生作文的错误判断。因此，教师在帮助学生的学术写作能力提高和发挥的方面起着三个重要作用：组织学生的练习过程，包括学生间的互动和师生间的互动；对学生写作成果的评价，并不是给个分数或者改正语法和词语使用错误，而是针对学生是否掌握了相关语类，或处于某种语类学习的某个阶段来做出正确判断；通过积极的富于建设性的干预来真正教会学生的写作。[10][19]

教师以及学生的语言知识KAL（knowledge about language）也直接影响学生的写作，这里的语言知识特指和语类及语法有关的语言知识。语类的知识表现在三大元功能中，如小句是如何实现经验功能（小句是关于什么事情的，如做什么、谈论什么、感觉什么或描述什么）、人际功能（小句怎样通过问题来获得缺失的信息以及得到肯定或否定的答案；怎样通过陈述来提供信息）和语篇功能（小句怎样定位及重新定位时间和人物的）。[20][21]（26-28）教师和学生都需要了解和熟悉这些知识，尤其在语类写作教学中。比如教师对某个议论文的讲解就可以直接使用师生都已经知道的术语：（单观点）议论文（exposition）语类结构一定是主题（thesis）∧论据（arguments）∧主题重述（thesis reiteration）。事实证明，采用这种元语言和术语的方式效果比较理想，并没有出现学生不能接受或者生涩难懂的情况。

四、 结束语、兼论外语教师的职业发展

基于语类教学框架的关键因素是意义的表征（通过语域三个变量实现），它在某个特定的学习情境下和语类进行有机结合，从而实现符号学上的意义构建。教师应该对教学框架和语境框架有充分的把控，也就是说，教师一旦决定上课的内容和活动是什么（语场），学生要以什么样的角色完成任务（语旨）及使用哪种表达方式（语式），这个语境框架就已经建立一半了。同时，教师也应该预测课堂上学生学习的困难，这样他/她可以通過先期进行的阅读或写作任务做好铺垫。笔者的学术英语课程基本上都是通过先期学生阅读相关语类的材料，帮助学生找到文本中作者的意图，内部逻辑（语类的结构）及语言使用的特点（如客观性及主观性，及物性及语气系统包括模糊语的使用，语法隐喻如名物化现象等），之后再明确告知学生属于哪种语类及这种语类的目的、语言特点和结构等，这样的效果是非常明显的。这种循环教学法尤其强调解构部分，即阅读。在系统功能语法中，关于阅读的理论不只是强调初级阶段的复杂拼写系统，对大学生和研究生而言，阅读理论更多地是强调意义系统。在语篇语义层中语篇和句子之间的中间层面上，是为了达到某种写作目的而选择使用的某种特定语类的阶段部分，即使这部分很短但对于某种语类和语域来说也同样具有预测的作用。除此之外，书面语篇的语篇语义层中还有其他结构，如对人或物的指代链条，句子和句子间有相互关联的词语，评价系统中突出或消失的语义韵等，都存在于信息的大小波浪中（见图2）。流畅的阅读意味着学生能够辨认出及预测出这些结构展示出来的意义。[22]

尽管是学生在学，但是对教师而言，他们在教学活动的组织方面也面临巨大挑战。教师的作用是介入，但是怎么介入，介入的程度等因素都需要教师充分了解学生的水平、程度及教师自己的教学目的。语言意义是一种选择，而对教师来说，为了达到课堂教学目的，他们的教学也是不断从一种选择到另一种选择。对于学术英语课程来说，教学的最终目的是让学生写作出令人满意的各种语篇。就教学框架中的三个步骤来说，对于笔者教授的大多数研究生而言，第一个步骤由两部分组成，一是学生自己的自主学习，二是教师课堂上的明确指导，包括带领学生分析语类表达的目的，确认其类型，明确语类结构和各发展阶段，同时关注不同发展阶段中语言资源的选择和使用。第三个步骤的独立构建一定是基于第一个步骤即教师的反复明确讲解之上的。而第二个步骤，共同构建则不适用于这些学生（共同构建步骤更适合起步阶段的学生）。

大量地使用这种教学框架会让教师感觉到效果非常明显。当然，教师们并不是一成不变地严格按照三个教学步骤而来。教师能够在第一时间了解学生是否掌握了某种语类，是否有某个结构方面的困难，是否有语法词汇选择方面的障碍等以便及时调整自己的教学。总之，为了达到教学目的（学生独立撰写各种学术文章）教师要经常在此背景框架下了解学生的学习困难以便分析和决定达到目的的最佳策略。

培养学生修辞能力是教师的长久目标。不论做什么，第一次的尝试都需要了解其过程和步骤，且这个过程往往不是那么令人愉悦，成就感也不会马上获得。只有经常性、长期性地重复这些过程，经过从可能熟悉到完全是下意识的过程，才能达到满意的结果。教师应该从一开始就明确教授学生关于语言使用如何正确得体表达思想，对学生未来写作能力提高有至关重要的作用。

系统功能语言学知识能让教师对语境敏感、注重语言功能。教师对这一语法的有效使用，即把功能语言理论框架当作元语言用于课堂教学，可以通过语言方面明确的指示和教法方面的介入帮助学生完成写作任务，尤其是学术写作任务。没有语类指导的写作如同没有语言的话语[2][9]。比如很多语场可以用不同的语类进行表达。本文提到的对于生物能源是否为未来最重要的能源这一话题，学生们可以至少写出解释语类和议论语类两种，而每种语类下又有几种不同的次级语类。所以，教师明确地、系统地提供语类知识对学生的写作达到一定目标具有重要作用[9]。同时，教师的语类知识完整性对学生的写作发展也至关重要，不能只是关注语场，而对于语旨、语式和语类结构不重视。

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（責任编辑：高生文）

Abstract： Sydney Schools Genrebased pedagogy has been successful tremendously in many areas of the world， guided by Systemic Functional Linguistics. This cycled teaching scaffold emphasizes the relationships between genres and social context， focusing on the cultivation of students reading and writing abilities. It also shows its importance in recognizing different genres and schematic structures and culture traits in language teaching. This paper， taking Explanation Genre as an example， will discuss what teachers in Chinese universities can do to intervene students writing in a topdown way and also propose that the teaching cycle will facilitate English teachers as profession in their classrooms at the present and in the future.

Key words： Genrebased pedagogy； teaching in classroom； context variables； explanation genres