初中英语学习活动教学探微

邱良

【摘 要】初中英语教学发展的趋势之一在于增强英语学习的实践性，促进学生听说读写能力的综合全面发展。在此趋势下，教学方式需要注入新的能量，创新发展。实践表明，通过学习活动的方式教学是一种有效的方法。

【关键词】初中英语 实践性 综合全面发展 学习活动

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.134

学习活动教学，顾名思义，以活动为媒介达到教学目标，本文将主要说明采取这种教学方式的原因和整体的设计理念。

一、学习活动教学法的要求与作用

（一）对学生自主学习能力的要求

语言学习不同于数理学科的学习，它要求学生对语言有自己的理解和情感体验，从自身的需要和兴趣出发，主动学习，逐渐形成自己独到的语言学习见解和方法。所谓“师傅领进门，修行在个人”这句话用来形容英语学习是非常合适的，老师能够教给学生的内容无非是单词和语法，单词是英语学习系统的各个基点，语法是连接各基点的线条，这两者构成的英语学习的大体框架，而其中要填充的内容就是学生自己的语言学习成果。所以，英语教学的一个重点就在于如何让学生形成自主学习能力。

（二）对学生的综合实践要求

理论知识来源于实践，最终又归于实践，实践操作对于任何学科的学习来说具有无可替代的重要性。像物理、化学、生物这类学科可以通过实验来运用理论知识，而语言学习的主要实践形式则是听说读写，以起到熟练应用的效果。通常在教学过程中，我们侧重针对读写能力进行教学和训练，而听说能力训练只是略有涉猎。从教师的角度出发，我们深知综合的语言能力对于英语学习的重要性，但是在考试要求下，只能使教学重点有所倾斜。如果能够寻求到一种教学方法，兼顾读写与听说能力的训练，教学的效率和质量将会有效提升。

（三）学习活动教学的作用

在传统的教学观念中，学习活动教学的意义更侧重于活动，它被认为是教学学习之余的娱乐消遣，而不是教学的方法和途径，为促进教学质量和效率提升而服务。在实践教学过程中，我们发现，如果在设定合理具体的教学目标以及有序规划活动形式和步骤的前提下开展学习活动，能够取得“事半功倍”的教学效果。在教学活动中，学生更能产生学习兴趣，以主动投入的态度参与其中，在不同的语言情境下深化语言感知，提高语言表达应用的敏锐度和综合性。

综上所述，学习活动教学能够兼顾英语学习对学生自主学习能力和实践性的要求，是一种有效的英语教学方法创新。

二、活动教学设计的内容

（一）设定具体的教学目标

教学目标是教学的指南针，只有设定合理具体的教学目标，才能有序高效率地开展教学活动，并且使它真正发挥效用。教学目标是教师对教学活动结果的主观愿望，是对学生在完成教学过程后应该达到的行为状态的详细具体描述。教学目标主要包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件以及表现程度。对初中英语教学来说，例如学生通过配音活动，在课堂情境下掌握英语语音特点以及不同的情感语调表达方式，这就是一个英语活动教学目标的完整表达方式。

（二）规范活动形式及步骤

在教学中如何选择活动的形式呢？笔者认为，首先，教师需要考虑教学条件是否支持这种活动形式，例如采用英语情景剧的形式，就需要多媒体课件支持，只有具有客观条件的支持，学习活动才能更加顺畅的开展。其次，要考虑活动形式与教学目标的契合程度，不同的活动形式需要的教学时间和条件不同，所调动的学生的感官和带给学生的情感体验也是不同的，所以需要根据教学目标所涉及的相关方面来选择。例如要训练口语和听力能力，就要以课堂演讲、英语情景剧、配音活动等活动形式为主，因为这类活动主要调动学生的口语和听力，让学生体验英语文化的表达习惯。最后，学习活动教学的开展需要遵循一定的步骤，才能一步一步达到教学目标，控制活动参与的主体，即每一位学生，让他們真正参与其中。

（三）遵循活动设计的原则

学习活动教学的目的和性质决定了它与其他娱乐活动的差异性，它的设计不仅要注重趣味性，更重要的是科学性和严谨性，所以在活动设计中我们始终要遵循以下原则：

1.可行性。学习活动的开展会受到各种各样的客观以及主观条件的限制，并不能根据我们天马行空的想象实现，所以在设计活动时既要考虑活动需要的客观条件，包括工具、时间、场地等等，也要考虑主观条件，主要为学生可能的兴趣和参与程度。如果一个活动在客观上是不可行的，那么这个活动就无法实际开展，如果一个活动在主观上是不可行的，即学生没有兴趣参与，老师无法充分调动学生的积极性，那么这个活动也没有效果，没有学习价值。活动的可行性是活动设计的决定性因素，是整个活动实现的基础，需要我们优先考虑。

2.侧重性。学习活动教学需要激发学生的兴趣，以轻松娱乐的方式完成教学目标，这可能会导致老师或者学生把重点放在活动的娱乐性上，而忽略了对相关知识的思考与练习，最终未完成教学目标。作为活动的主要设计者和组织者，老师要做好控制活动开展全过程的工作，把控大致方向，引导学生的思想，通过提问等方式激发学生的思考，使活动的重心始终倾斜于学术性上。

3.效果评价。在完成每一次学习活动教学后，教师需要对本次活动进行评价，包括是否达到教学目标，目标实现的程度；自我反思以及询问学生，找出存在的问题；提出改进的措施。

三、学习活动教学方式的开展

以Group work口语交际活动为例。

1.教学目标：学生通过角色扮演，口语交流，掌握基本英语日常交际能力。2.活动形式：角色扮演，以小组为单位，扮演不同的身份的角色，例如家庭成员、公司职员、学校师生等等，表演不同身份的人物之间的交流情景。3.活动步骤：a.先利用多媒体课件（有视频最佳）来展现通常英语国家人际交流的习惯和常用语句以及说话的语调神态等，让同学们注意观察并记录；b.老师教授相关的知识点，强调其中同学们可能忽略的重点；c.同学们根据自己的记录以及老师的讲解自行设计情景剧本，分配角色并进行展示；d.老师指出同学们展示过程及展示内容存在的问题并提出改进建议。4.活动注意事项：a.课件展示的口语知识的难度要让学生易于理解，其内容贴近生活且健康；b.学生设计情景剧要考虑实际条件，所利用的道具等要快捷可得，展示的时间要控制在某一范围内。

综上所述，学习活动教学是教学的创新，同时也是长期教学实践发展的成果，它虽然还存在许多疏漏与不足，但是它具有良好的发展前景，值得我们探究和实践。