中学英语词汇有效教学的途径与方法

杨素敏

【摘 要】词汇是构成“语言大厦”的“基石”，是学生进行书面表达与口语交际的基础。在初中英语教学中，教师要充分重视词汇教学的重要性，结合构词法和相关语境引导学生识记词汇，理解词汇，运用词汇，从而不断增强学生学习英语的积极性与主动性。

【关键词】英语 词汇 语境 意义

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.132

词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础，是构成语言最基本的材料。学生阅读时，由于遇到不认识的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性，在会话时，想表达而想不出要表达的词汇而导致话到嘴边而说不出的尴尬。可见，词汇在交际中的重要性，是语言的基石和交际的基础。中学生对英语词汇的学习和记忆规律还了解不多，所以教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习的重要性，又要对学生的词汇学习给予必要的指导。

一、以意义为核心，在语境中理解语汇意义

新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的功能和话题两个项目，这使词汇、语言和语法的意义在话题中得到体现。所以，学生不仅要掌握语言的形式又要理解语言形成所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教学在教学中应帮助学生认识到以下几点：

（一）词义由语境来决定，极少孤立存在

一个词通常有几种意义，如water一词的基本意义是“水”，但是在字典里还可以看到water的多个动词意义，（4个名词意义，6个形容词意义及形容词所组成的短语）。所以要确定water的正确意义就必须靠该词所在的语境。如：It's very dry，we must water the roses.我们就可以容易地判断water在这里是动词意义，意为“给......浇或洒水”。再如：The goods came by water.（n.水面）my eyes watered when I cut up the onions.（vi.流泪，流口水）；water sport（adj.水上的，水边生长的）等。

（二）注重词的搭配和用法

词的搭配也很重要。例如，我们可以说teethache，headache，stomachache或earcahe，但不能说arm-ache，leg-ache或toe-ache；再如：我们可以说sprained ankle或sprained wrist，但不能说spranied thigh或sprained rib.

（三）注重词的外延意义与内涵意义

词的外延意义（denotative meaning）也称概念意义，指一个语言单位与其所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征（semantic features）来描述，如：woman的语义特征为：female，human，adult。而词的内涵意义（connotative meaning）指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。这种附加意义是人们对该词或短語所指的人或事物所持有的特殊情感或态度。

例如，句子“The rugby team played like woman就反映了一些人对Woman的认识：柔弱、缺乏勇气的男子汉的力量和速度等。内涵意义因人或文化而异，在交际中起着非常重要的作用。例如：“狗”在英语国家被看作人类的朋友，甚至家庭中的一员，狗给人的印象是faithful和friendly。这种情感体现在众多与“狗”有关的英语表达上，如“Love me，love my dog.”“Every dog has his day.”等；但在我国文化中，“狗”的内涵意义通常是贬义的。

二、在语境中运用所学词汇

学英语就为运用英语，教师要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、用法和固定搭配。因此，教师在通过应创设真实的情境，并通过多种方式如图片、讲解、操练演示等来帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。如：We can see many pictures in the classrom.（see看的意思），但Let's see，how does that song go？（see在这里是想，考虑的意思）等。

只有把词汇放在语境中，学生才能通过上下文准确地理解和掌握词义，进而达到融会贯通。如，学唱英文歌曲。把词汇教学与英文歌曲结合起来可以提高学习的趣味性，大大提高学生的兴趣，从而也使学生对词汇的记忆更清晰更持久。教师可利用课余时间教学生一些英文歌曲，如：Yesterday once more；My heart will go on或中文歌英文唱法的，如：Tomorrow will better（明天会更好）、For given love（忘情水）等，不但可以让学生掌握歌曲中的词汇，又可以让学生接触很多语法知识，同时也活跃了课堂气氛。

三、利用构词法记忆词汇

英语中大部分词汇的构成都是有规律可循的，教师可给学生讲授一些构词法的知识。如：常见的加前缀、后缀及合成词等，如：加前缀un→happy→unhappy；un→true→untrue；un→comfortable→uncomfortab。如加后缀：cheer→ful→cheerful；useful；grate→ful→grateful；合成词：class→room→classroom；bed→room→bedroom write→rewrite，peat→repeat.这些都是迅速而有效的学习方法，引导学习举一反三使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。

四、利用游戏、活动、或实物记忆词汇

图片和实物能使学生直观、生动、形象地记忆词汇，使学生记忆深刻、牢固。eg：水果词汇：Apple，pear，stranpreda，banana可带上实物，从而加深印象。中学词汇中的大部分的动词或名词是时、地、人、物或动作的，都可通过实物、情景、或多媒体等教学方式，引导学生同使用多种感官来感知，从而加深学生对所学词汇的印象。

如在教学动词sit，stand，laugh，cry，walk，sleep等词时教师可边做动作边教学：Now i am standing in the front of the classroom，and you are sitting on your chairs.I also see a boy sleeping，can you see him？

总之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因地制宜的采用不同的词汇教学方法，只有这样中学词汇教学才会取得突破性进展。

参考文献

[1]王雪.郑国诜 中学英语词汇的重要性及其教学方法探析《考试周刊》2008年27期.

[2]李春杰.中学英语词汇教学方法初探《中国校外教育（下旬刊）》2015年7期.

[3]何芝.关于中学英语词汇教学方法的探讨《校园英语（上旬）》2015年7期.