浅谈高中英语的阅读教学

周功见

【摘 要】高中英语教学是让学生对英语语言进行全面掌握，而语言的最主要的作用就是用于日常交际。当前英语教学不再是简单粗暴的知识灌输，而是在教学中突出学生的主体地位，通过多种教学手段，特别是英语阅读训练，激起学生对英语学习的兴趣。本文就高中英语阅读教学进行简单谈论。

【关键词】高中英语 课堂教学 听说读写

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.066

高中英语主要由“听、说、读、写”四个部分组成，教师在教学中的作用就是引导学生对“听、说、读、写”的综合训练，培养起学生的英语听说能力、英语阅读能力、英语写作能力。其中学生的阅读能力的培养尤为重要，在考试中阅读占有较大的分值比重，在日常实际运用中阅读可以获取大量有用的信息。但是就英语课本而言，是根本无法满足学生对阅读的需求的，也就无法支撑起学生阅读能力的培养训练，因此，需要我们从多方面入手进行英语教学。

一、注重课外阅读

学生可以根据不同的英语能力水平组成不同的课外阅读兴趣小组，以小组为单位进行大量的泛读，借此达到对阅读能力训练的目的。当然，教师在学生进行小组泛读训练的过程中要对学生进行合理的引导，帮助学生选择用于泛读的教材，既要注意泛读教材同学生能力水平的匹配性，又要注意泛读教材的积极教育意义。教师可要求学生每学期选择三至五本简单的英语读物，教师结合班级学习实际情况来对整体阅读进度进行安排。教师要对学生的课外阅读提出相应的要求，要求学生在课外时间独立完成英语读物的阅读，同时教师要对学生的阅读进行合理的引导，教会学生阅读的方法，让阅读的效率不断得到提高。值得注意的是，教师还要注意对学生的阅读进度进行检查，并帮助学生解决英语阅读中出现的各种问题。

二、以听促进阅读

阅读是一种通过眼睛获取信息，大脑处理信息的活动，而听是一种耳朵获取声音信息，大脑处理信息的活動。因为英语是一门语言，所以当学生听的能力通过训练得到提升后，其英语语言能力也跟着得到提升，从而有反过来对阅读能力的提升起到了促进作用。英语教师在对学生“说”进行训练的过程中，切勿操之过急，因为英语语言学习是一个较为漫长的过程，其需要学生对知识进行由浅入深的学习，所以应当循序渐进的开展“听”的训练活动。教师要在英语“听”的训练中勾起学生表达的欲望，并根据学生提能力水平的不同，提出相应的具有一定差异的要求。

三、以说促进阅读

教师在学生进行阅读学习时，还需要在英语课堂上安排适当的时间给学生，让学生对口头表达能力进行训练，将通过阅读学习到的佳句好词进行实际运用。“说”并不是我们说见到的，单纯的说出口即可，其中还伴随着一系列英语知识复杂的运用过程，高中学生在用英语表述前大多需要经历从汉语到英语的一个转换过程，因此，教师在学生进行“说”的训练中，要为其预留足够的准备时间，让学生对将要“说”出来的内容有一个大概的了解。学生在经过一定的准备后，理清讲话的思路，安排好表达的条理，这样表达就能够一次性取得成功，在表达得到一次成功后，才会有进行下一次表达的欲望。教师只有成功的激起了学生表达的欲望，才能高效的进行英语教学。

例如，高中英语教学中训练学生“说”的最佳方法就是组织演讲活动。演讲活动规模不需要太大，在班级内部举行即可，教师根据教学进度的安排，在每月抽一到两个课时的时间，结合当前社会热点问题，从课文中选取演讲的相关话题，组织班上的学生进演讲比赛。学生需要预先将演讲的材料写好，交由教师进行修改润色，然后以小组为单位进行演讲比赛。这样，随着活动每月的定期举行，全班学生都有机会进行表现，使得学生的学习热情被有效激发，在学习中呈现出你追我赶的态势。

四、以写促进阅读

阅读是学生获取英语知识的重要途径，也是语言进行信息传播的主要形式。英语属于拉丁语系，其表达方式、语法结构与汉语有着较大的区别，这使得学生在进行英语阅读时会遇到不小的困难。同时，需要在英语学习中引起教师和学生注意的是，学生阅读能力的形成是和“听、说、写”这三种能力相辅相成的，因此在英语学习中，高中学生还需要进行适量的写作训练，通过写作将阅读到的英语知识付诸笔端，然后用写作将词汇、固定短语、语法等知识进行融合，从而反过来又对英语阅读能力起到相应的促进作用。例如，英语教师可以给学生布置适当的写作任务，让学生进行相应的写作训练，然后学生将作文交给教师点评，教师选出一两篇优秀的作文，再选一两篇毛病较多的作文，将优秀的作文和毛病较多的作文进行对比讲解，让学生充分了解到该如何去进行英语作文写作。同时，英语教师还要把学生英语作文中的问题进行归纳总结，选出其中具有代表性的问题，对学生进行集中讲解。通过一段时间的写作训练，学生从阅读中获取的英语知识能得到充分的运用，学生写作能力能得到大幅提升，从而反过来使学生的阅读能力得到提升。

五、创造使用英语的环境

英语学习中“听、说、读、写”的能力训练固然重要，但是英语作为一门语言学科，其最大的作用就是实际应用，但由于实际生活中英语应用的场景极为缺乏，因此教师要进行积极的介入，人为的给学生创造英语交流的环境，让学生能够在创造的环境中随意的使用英语进行交流，从而达到提高学生英语综合能力的目的。例如，同一年级的英语教师联合起来，以年级为单位来组织英语角活动。确定固定的时间、地点后，各班级推选几名英语学习骨干协同教师对英语角活动进行组织，并在班级上号召大家参与到活动中来，每次活动前由教师统一商定活动的话题，然后再让学生围绕着这个话题来进行英语语言交际活动。在整个活动中教师要起到良好的引导作用，不要对学生在英语语言交际中出现的语法、词汇、短语搭配等错误进行现场干预，让学生毫无顾虑的大胆开口说英语。然后，在活动后对活动进行全面的总结，对表现好、进步快的学生予以及时的表扬，同时将活动中存在的问题进行分析，指出学生在活动中出现的不足，并敦促学生加以改正。这样丰富的课外活动能够充分调动起学生学习英语的积极性，又对课堂教学形成了良好的补充、辅助，课堂教学和课外活动相互呼应，共同对学生的英语学习进行促进。

教师在英语教学中要注意找到教学的关键点，在突出英语知识的同时要注意把握学生的兴趣，为高中学生的英语学习注入性的活力，通过学生持续不断的学习，教师坚持不懈的努力，英语教学必将带领学生走向成功。