浅析科学探究中情境创设的误区

柳廷景

教学情境是学生建构科学概念和科学规律的源头之水，是科学探究的基础。在教学中创设类似于学术（或科学）研究的情境，让学生主动发现问题，开展实验操作与调查，信息搜索与处理，表达、交流与合作等探索活动，是提高科学探究教学效益的有效途径。因此，教师要创设能激发学生探究意识的教学情境，将新知识置于问题情境之中，这样才能充分发挥学生学习的主动性，使学生深入思考，引导学生进入下一个探究活动中，体验科学探究的过程，培养学生的探究能力。然而，许多教师对科学探究中教学情境的创设要求不明确，创设能力还需进一步提高。通过对一些科学课堂观察，发现情境的创设与运用存在的问题具体有以下一些，现予以剖析。

一、形式化情境

情境创设是为了能给学生提供一个可以进一步深入观察和认识的问题探究点，引导学生开展探究，最终促进学生完成学习任务。情境的创设指向要非常明确，应该直接指向科学探究具体内容。教师创设的情境应该贴近学生的真实生活，形象、具体、有趣，吸引学生。在这样的前提下，学生才能投入到探究活动中去。然而，有教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，为了情境化而创设情境，而忽视了教学内容与学生已有认知结构和经验世界的结合点。这种情境只是科学探究中外加的一顶“高帽子”。

情境教学要紧扣教学内容，贴近学生生活，才能引起注意、激发兴趣、引起思考、激发共鸣，达到良好的教学效果。情境教学要起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效地促进学生个体的认知、情感的体验。一要吸引学生学习的注意力，让学生迅速进入学习状态；二要激发学生学习的兴趣，让学生兴致盎然地学；三要挑起学生认知上的矛盾，引发学生的思考；四要引起学生情感上的共鸣，增强学生的情感体验。那种追求表面视觉效果、形式热闹而脱离学生生活实际和教学内容实际的教学情境，是不以学生为本、不以学生发展为本的表现，是不足为取的。

二、假问题情境

假问题的情境看起来包含很多学生要探究思考的问题，实际上却没有激发学生思维的功能。主要是这些问题不能激发学生对问题的思考，没有思考的深度。因此，科学探究也就成了一个空壳，有形而无实。初中科学让学生在“做中学”“玩中学”，通过参与式的实践活动达到探究未知知识的目的。如何才能使活动不再流于肤浅的表面？这就需要把借助于活动的科学素养的内核得到全面的提高。而要做到这一点，有效思考是关键。教师设置的问题情境既要有难度又要有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生跳一跳摘到桃子才有味。

“科学情境和科學现象是不同的，科学情境是经理性思考后重新观察科学现象时所达到的状态，所以我们可以说，科学情境是‘物的‘情境（外部现象）与‘理的‘情境（内部规律）的有机结合。”

探究学习，就是在学习的过程中教师试图去设计一种教学情境，让学生以问题的解决为目的去感悟科学家的思想和方法，如认识问题，提出问题，应用调查的过程，对科学现象提供一般的描述，进行科学的预测和解释科学规律等。科学探究教学中，教师要创设丰富多样的教学情境，引导学生在情境中主动积极去探究。科学教学离不开现实的科学情境。不仅科学探究法是如此，就是讲授法、讨论法、练习法、实验法也应积极创设教学情境，让学生在情境中学习。

三、针对性偏离的情境

一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，而且应该有利于学生对科学方法的掌握，有利于科学探究能力的提高。教学情境的创设一定要考虑学生的发展水平，包括智力发展的水平与技能情感水平。

在创设问题情境时，应根据特定知识内容以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。如果问题过于简单，学生不需要思考就能得到答案，这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯；问题过于深奥，在学生的知识能力水平上不能解决，这样容易挫伤学生的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题，才是构成问题情境的最佳素材。根据维果茨基的“最近发展区”理论，“难易适度”的问题是那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是创设问题情境的最适度的问题。

（作者单位：浙江省青田县第二中学）