《小动物过冬》教学实录及评析

衣蕾+宋道晔

一、谜语导入

师：同学们，上课之前我们来猜几个谜语。（课件出示）

身披绿棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳。

小小姑娘满身黑，秋去江南春来归，从小立志除害虫，身带剪刀满天飞。

团结劳动是模范，全家住在格子间，常到花丛去工作，造出产品比糖甜。

（各打一动物）

（生说谜底，师相机板贴青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片）

师：今天我们来学习这三个小动物的故事。伸出小手指跟老师一起写课题：小动物过冬。

（師板书课题，生书空。）

师：小动物的“物”是这课的生字，它的左边是牛字部。“牛”字作部首的时候，要注意下边的横变成了提。“物”的右边呢？

生：是“勿”。

师：对！就是“请勿吸烟”的“勿”，这两部分合起来还读“物”。请同学们在写字本上写一写，写的时候注意握笔姿势要正确，坐姿要端正。

（师巡视指导）

【点评：教师通过猜谜语的方式揭示课题，激发了学生的学习兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的效果。此外，“物”是本课生字，在这里进行随文识字，也给学生养成了良好的识字、写字习惯。】

二、带问题听故事

师：同学们书写得很工整。

下面就请你们坐端正，认真听录音，看看谁能记住小动物是怎么过冬的。

（师播放录音，生认真听故事。）

生：小燕子是飞到南方去过冬的。

生：小青蛙是吃饱了再钻到泥土里去过冬的。

生：小蜜蜂是采了很多蜜藏到蜂巢里过冬的。

师：同学们说得都不错。接

下来老师再给你们讲一遍故事，这次我们比一比谁能把三个小动物的过冬方式都说出来。

（师配合课件上的情境图片讲故事，生认真听故事。）

生：小燕子是飞到南方去过冬，因为那儿暖和；小青蛙是吃得饱饱的钻到泥土里过冬的；小蜜蜂是采很多蜜之后藏到蜂巢里过冬的。

师：通过同学们的回答，老

师能够看出你们听得很用心。请同桌之间练习说一说吧。

【点评：听故事是培养学生倾听习惯的最佳方式。带着教师提出的问题，学生有目的地听故事，边听边思考，边听边记。通过引导学生说说故事的内容，教师可以了解学生听的情况，对接下去有的放矢地指导讲故事做了前测，并且在这一环节中也培养提高了学生的概括能力和表达能力。】

三、分段读故事、讲故事

1.完整读故事，读准多音字

师：请同学们翻到课本的

第118页，用笔指着读故事，把小动物过冬的话用横线画下来，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（生认真阅读故事）

【点评：教师采取了用笔指读故事并画一画相关语句的方式，注重学生读书习惯的培养，为以后学做批注打下了良好的基础。】

师：刚才同学们读得很认

真，谁能读一读这句话？

（师课件出示：一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。）

（生积极举手朗读句子）

（师课件出示）

（liánɡ）量一量

量 （liànɡ）胆量

（liɑnɡ）商量

师：同学们看，“量”这个字是多音字，一个是liáng，量一量；一个是liànɡ，胆量；当它和“商”字在一起的时候要注意读轻声，liɑng。

（师相机板贴“商量”，并领读三遍“商量”，生跟读词语。）

师：现在谁能正确地读读这句话？

（生正确、流利地读出句子）

（师课件出示：我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。）

师：这句话会读吗？

（多名学生试着朗读句子）

（师课件出示）

（hé） 你和我

和 （huò） 和稀泥

（huo） 暖和

师：请看，“和”这个字是多音字，可以读hé，你和我，huò，和稀泥，在“暖和”一词中读轻声，huo。

（师领读两遍，生跟读。）

师：现在谁能正确地读读这句话？

（生正确、流利地朗读句子）

师：和刚才一样你能看着课件上的提示，把刚才那句话说出来吗？（课件出示： ，那儿暖和， 。）

（生根据刚才读的句子，能够正确地完成句子填空。）

【点评：生初读课文，对文中个别词语的读音把握不准。本环节把词语带到句子当中讲解，学生更容易记忆、掌握，为讲故事扫除文字障碍。】

2.分段读故事，并把故事讲出来

师：和词语成了好朋友，我

们就可以把课本合上，试着讲讲故事了。

（1）写小燕子过冬的部分。

师：谁能把小燕子是怎么过冬的讲出来？

（生根据刚才读的课文内容自由讲）

师：（出示北方冬天图）同学们看，北方的冬天多么冷啊！这么冷，虫子也就——

生：（异口同声）少。

师：（出示南方冬天图）再来看看这是南方的冬天，感觉怎么样？

生：暖和。

师：虫子也就——

生：（异口同声）很多。

师：所以小燕子打算怎样过冬？

生：冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。

师：讲得太好了，老师都觉得很暖和了。真舍不得你走啊，你什么时候能回来？

生：明年春暖花开的时候。

师：春暖花开是什么意思？

生：春天暖和了，花儿都开了。

师：把每一个字的意思弄明白了，词语的意思也就明白了，真是个理解词意的好办法。

师：（课件出示春暖花开的图片）瞧，这就是春暖花开。

（师课件出示词语“春暖花开”）

师：谁再来说说小燕子什么时候回来？

生：等明年春暖花开的时

候，我再飞回来。

师：现在谁来当小燕子，完

整地告诉大家你是怎么过冬的？

生：冬天快要来了，我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。

师：从北方飞到南方过冬，

路很长，你可要小心啊！

生：冬天快要来了，虫子也快没啦。我要飞到南方去，那儿暖和，还有很多虫子。等明年春暖花开的时候，我再飞回来。

师：小燕子，等明年春暖花开的时候你可一定要回来找我们玩啊！

（2）写小青蛙过冬的部分。

师：小燕子有办法过冬了，

它很为自己的朋友着想，很担心青蛙哥哥。

（师课件出示：燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”）

师：青蛙哥哥是怎么回答小燕子的？（课件出示句子，生填空。）

“我不到南方去，就在这里过冬。我准备 ，过两天 去，好好 。等到来年春天，再出来找虫子吃。”

生：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。

师：像小青蛙这种提前吃饱了钻到泥土里睡觉的过冬方法我们称为“冬眠”。

（师课件出示词语“吃得饱饱的”“钻到泥土里”“睡上一大觉”）

师：谁来当青蛙哥哥，告诉大家青蛙是怎么过冬的？

生：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。

（生表情丰富，时而眉头紧皱，时而微笑。）

师：这个同学讲得真棒，还

能加上一些表情。谁能像他一样讲一讲？

生：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。

（生加上表示吃饱、钻、睡觉等的动作）

师：这个青蛙哥哥还加上了动作，真是个好方法。同学们也来试试吧！

（其他学生根据自己的理解加表情、动作练习讲故事）

（3）写小蜜蜂过冬的部分。

师：知道了青蛙哥哥能夠顺利过冬，小燕子放心了。那蜜蜂妹妹怎么过冬啊？谁来当当小燕子问问蜜蜂妹妹？

（师课件出示：燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”）

（生有感情地读句子）

师：小燕子这么担心，谁来当蜜蜂妹妹赶紧告诉它你的过冬方式？

生：我早就采了很多蜜，藏

在蜂巢里。

师：同学们看，（课件出示图片）这就是蜂巢。小蜜蜂要把这所有的小格子都填满蜂蜜，它们多么勤劳啊，提早准备好了过冬的粮食。谁来当当勤劳能干的小蜜蜂？

生：我早就采了很多蜜，藏

在蜂巢里，够吃上一个冬天的。

师：你真是一只勤劳能干的小蜜蜂，相信你酿出的蜂蜜一定比糖甜。

【点评：本环节通过分段出示图片、语句填空、提示词等多种形式将原本枯燥的文字变得更加直观、容易理解，符合低段学生的认知规律，因而学生表现出极大的兴趣，乐于用课文语言有声有色地讲故事。】

四、分角色讲故事

师：三个小伙伴各有各的过冬方法，看来遇到事情大家要学会商量，这样才能很好地把事情解决。老师也忍不住想成为小燕子了，谁来做我的好朋友，我们一起来商量？

（生上台，师生分角色讲故事。）

师：下面，就请同学们组成四人小组，像刚才一样分好角色一起来商量。

（师找小组上台，边讲边表演故事。师及时评价指导。）

师：在知道了好朋友都能顺利地度过冬天，它们也都放心了，于是——

（师课件出示：它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。）

（师引读最后一个自然段，生齐读：“它们商量好了，约定第二年春天还在这里相见。”）

【点评：师生之间分角色表演故事，目的是通过示范教给学生讲好故事的方法，并激发学生讲故事的兴趣。四人小组练习讲故事，保证了全体参与。】

五、创设情境编故事

师：同学们，朋友之间遇事商量，互相关心，是多么美好啊！除了这三个小动物，你还知道哪些小动物的过冬方式？

生：蛇和青蛙一样冬眠。

生：大雁是飞到南方去过冬。

生：蚂蚁和小蜜蜂一样，存

好粮食，冬天的时候藏在蚁穴里过冬。

生：小熊是吃得饱饱的，然

后到山洞里过冬。

师：同学们知道的可真不

少，快来看谁来了？

（师课件出示落叶背景图，之后依次出示大雁、小熊、小蚂蚁的图片。）

师：这三个小动物也是好朋友，他们三个聚到一起会商量什么事情呢？我们分小组试着用课文中的语言，分角色来给大家讲讲这三个小动物的故事。

（生小组练习，师找小组上台边讲边表演故事，师及时评价和指导。）

【点评：通过对其他动物过

冬方式的交流，学生的思路更开阔了。教师借机创设与课文相似的情境，让学生进行故事创作，学生自然用上课文中学到的语言，降低了创编故事的难度。】

【评析】

《小动物过冬》是一篇童话故事，讲述了青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量如何过冬的事。课文不仅具体介绍了三种动物不同的过冬方式，而且还处处流露出朋友间温暖的情谊。全文紧扣过冬展开，冬前商量、冬后再见、冬中怎么过，层次分明，衔接紧凑，过渡自然，小动物间的对话也富有儿童情趣，非常贴近学生的生活。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此在低段的课堂教学中我们努力改变传统的教学模式，抓住孩子乐于讲故事的特点，把“老师讲课文”变成“老师教，学生讲故事”，将课堂还给学生。

衣老师在教授本课时，先通过猜谜语来激发学生学习的兴趣，之后通过听录音、教师范讲等方式让学生带着问题听故事。这样做一方面可以使学生更好地集中注意力，而不是漫无目的地听故事；一方面还可以提醒学生记住故事的主要内容。

在初步了解课文内容之后，衣老师马上让学生自己朗读课文，这样学生对故事的记忆又进一步加深了。课文当中难免会有些难读、难理解的词语，教师在学生读完课文后进行讲解巩固，增加了学生与文字见面的机会，从而解决了识字教学的重点、难点。

《語文课程标准》在教学建议中提到“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在讲故事这一环节中，衣老师做到了这一点，没有陷入内容分析和情感教育的误区。由于故事层次分明，根据低段学生的理解能力和记忆规律，她采取“化整为零”的方式，以不同的方式，如南北方冬天图片对比、关键词提示、出示情境图等方式引导学生分别讲出小燕子、青蛙、小蜜蜂的过冬方式，降低了讲故事的难度。学生在反复倾听、分段讲述中轻松地记住了每一部分故事的内容。本环节，衣老师把握好了两个度：一是学生讲故事时能够运用学到的语言讲述，但不要求一字不差地讲；二是学生能够顺利讲出故事，但不要求必须声情

并茂。

学生顺利完成每一部分的讲述之后，衣老师采用师生合作、小组合作等多种形式引导学生讲述整个故事，从零散段落回归到整体。这一过程，学生收获了成功，品尝了喜悦，学语文的兴趣再一次被激发。衣老师趁热打铁，将本课生字进行分类讲解、教写，最后还进行了故事迁移拓展。类似的情境图，另外三个小动物也在一起商量，让学生小组合作来编新故事，将课文中的语言内化成学生自己的语言，学生在快乐中积累、收获着。

总之，衣老师执教的本课，做到了让学生在轻松快乐中积累大量的语言和故事，提高了学生的语文素养，凸显了“轻松讲故事，快乐学语文”的理念。

（作者单位：山东青岛市北山小学/山东青岛市李沧区教育研究发展中心）

责任编辑 田 晟