呵护质疑，催开语文课堂精彩之花

王丽芳

古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问难是发现知识、开启思维的开始，也是探索知识、发展思维的前提。然而，相比之下，传统语文教学更重视答案，而忽视答案的探索过程；关注学生对知识的掌握情况，而忽视知识的获取过程。小学语文教学更应当提倡质疑问难，使学生能够勤于思考，主动提问，潜入文本深处，领略那道独特的风景。

一、激发质疑动机，让学生“有疑可问”

兴趣是最好的老师，动机是最有效的推动力。学生只有在学习动机的推动下，才能释放出巨大的潜能，潜入文本，细读教材，以汲取更多的养分。然而，传统语文教学中，很多时候，是学生无“疑”可问，主要原因在于教师一味地传授给学生知识，而没有给学生留出足够的思考时间，学生没有时间和时机自主提问，就会渐渐地失去提问、质疑的能力。让质疑开路，让语文课堂呈现一道别样的风景，教师就必须要优化教学设计，增强学生的质疑动机。

苏教版小学语文三年级上册“小稻秧脱险记”一课的教学中，教师就通过巧妙地情境设计，有效地激活了学生的质疑动机。师：通过初读课文，我们认识了这篇童话中的一些角色。我们先来做一个民意调查：你最喜欢哪个角色？教室里立刻热闹起来，有的喜欢“小稻秧”，有的喜欢“喷雾器大夫”，唯独没有喜欢“杂草”的。教师见时机已到，问：老师和你们不一样，我最喜欢杂草了。还没等教师说完，学生就开始七嘴八舌地向我提问，生：老师为什么喜欢杂草？生：杂草对小稻秧那么凶，你为什么喜欢它？生：杂草还抢了小稻秧的营养，它是个坏东西，老师为什么喜欢它呢？师：杂草真的如同学所说吗？我们还是一起来读一读课文，看看大家能不能说服我不再喜欢杂草。接下来，师生一起品读课文，教师邀请了几位同学分角色朗读，并在朗读的基础上对学生进行引导，使学生对“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语有了更深刻的理解。

兴趣是学习的“原动力”，也是提高学习效率的“催化剂”，上述案例中，教师让学生说服老师，有效地激起了学生对质疑的兴趣，促使学生走进文本，在朗读中感悟，在交流中增强认识，化无效为有效，变低效为高效，让课堂从“波澜不惊”走向“风起云涌”。

二、营造宽松氛围，使学生“有疑敢问”

传统语文课堂中，很多学生不愿意参与到课堂的学习中，除了缺乏学习动机之外，一个重要原因，就是没有养成质疑的习惯。很多学生都担心自己提的问题不够好，会遭到其他同学的嘲笑。因此，要让学生“有疑可问”，教师就要营造一种宽松和谐的课堂氛围，让学生敢于质疑，能够勇敢地站起来表达自己的观点。

苏教版小学语文四年级上册“九色鹿”一课的教学中，为了使学生能够大胆质疑，在阅读文本的基础上，教师把提问的机会给了基础一般的同学，有一个学生站起来，一脸认真地问：“世界上真的有九色鹿吗？”听到这样的问题，其他同学都笑了，遇到这种情况，教师一方面示意同学停止哄笑，另一方面要对提问的同学竖起大拇指。师：你提的问题正好也是老师想问的？我们也曾学过《乌鸦与狐狸》《狐假虎威》的故事，故事里的乌鸦、狐狸、老虎是真的会说话吗？这的确是我们必须先弄懂的问题。接下来，师生一起就“民间故事、寓言、童话故事的虚构与真实”进行了交流讨论。随着课堂教学的不断深入，学生开始理解了一些民间故事的阅读规则，为学生深层次的挖掘文本，奠定了扎实的基础。在这个环节即将结束的时候，教师再一次表扬了提问的同学，师：大家看，这位同学提出的问题多有价值啊，让我们全班都了解了一个重要的阅读规则，希望下次继续提问。顿时，全班响起了热烈的掌声……

自信、勇敢是学生自主质疑的关键。上述案例中，教师巧妙地化尴尬为和谐，既让学生成功地解读了民间故事的阅读规则，同时也让儿童在原有基础上得到了发展和提高，保护了学生的自尊心，相信下次，这位同学还能勇敢地提出自己的疑问。

三、引发多元思考，让学生“有疑善问”

质疑是思维的导火索，是学习的内在动力，更是深入探索和创造的源头。传统课堂中的学生多处于“全盘接收”的状态，讨论交流的话题也多是由教师提出的，一问一答的形式无法真正地调动学生的学习积极性。语文课堂呼唤学生的质疑精神，要让学生以理性的思维思考文本，以辩证的态度分析课文，提出有价值的问题，进而逐步提高自己的思维品质。

苏教版小学语文五年级上册“装满昆虫的衣袋”一课的教学中，教师按照课前预设，紧紧抓住了“着迷”“迷恋”“痴迷”三个提纲挈领的关键词来引导学生，让学生能够充分理解小主人公对昆虫的喜爱，而读到第九、第十自然段的时候，出现了一个小小的意外，一位学生把“很不情愿地把自己的小宝贝放进了垃圾堆”中的“放”字读成了“扔”，面对同学的失误，一个个小手举了起来，生：读错了，原文里是“放”。而也有同学表示支持，生：这里用“扔”不好吗？一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃起来，大多数学生认为不能用“扔”，因为“扔”太随意了，用“放”可以表达出小主人公对小宝贝的珍爱。又一学生提出质疑，生：他把小虫子放在那里，会不会捡回来呢？师：对啊，大家想一想会不会“捡”回来呢？教师故意把“捡”字突出来，生：当然，他对昆虫那么迷恋……

深层次的质疑是将课堂引向深入的法宝，那些停留在浅层次上的质疑需要关注，那些深层次的质疑更值得探讨和研究。上述案例中，教师通过巧妙的引导，让学生提出了最有价值的问题，从而峰回路转，让课堂由错到对，绽放出了从未有过的光彩。

四、巧用生成策略，让学生“有疑乐问”

朱熹说：“读书无疑者，须教其有疑，有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”学生学习的乐趣不是提出疑问，而是由疑到释，由懵懵懂懂，一知半解，到突然间的豁然开朗，这样的质疑才能真正促进学生思维的发展。因此，语文课堂中，当学生遇到困难时，教师要能够从更高的层次出发，来评价學生的质疑，从而实现问题的升华，实现文本的深入挖掘。

苏教版小学语文四年级上册“普罗米修斯盗火”一课的教学中，教师让学生评价课文中的人物，许多同学都认为宙斯是一个凶残、毫无人性的人物。理由很简单，因为普罗米修斯前去盗火的时候，宙斯狠狠地惩罚了他。然而，有一个学生提出了不同的看法，他认为宙斯是铁面无私，秉公办事。因为国有国法，天上也有天上的法规，普罗米修斯盗火触犯了天规，理应受到惩罚，宙斯不过是履行自己的职责罢了。考虑到这样的理解正是儿童内心真实想法的体现，不应当直接否定，有疑才有进，释疑方能提高，于是，锁定问题焦点，“普罗米修斯为谁去盗火？”“宙斯阻止他盗火的原因是什么？”“一个为了人类的发展勇于牺牲自己，一个为了所谓的天规实施酷刑，你觉得谁对谁错？”随着问题的逐步深入，学生的眼中开始闪烁出光彩，可见他们对人物的认识比之前更加深刻了，对文本的理解也更深入了。

质疑是一种态度，更是一种能力，而这种能力不是一朝一夕可以获得的，需要教师在日常的教学中鼓励学生大胆求异。如，上述案例中，教师抓住学生思维闪光的瞬间，充分挖掘、利用可生成性资源，把学生引入问题天地，在质疑和释疑的过程中打开学生思维的闸门，促使学生养成良好的质疑习惯。

总之，小学语文教学中，教师要重视培养学生的质疑能力，课堂上，变被动的教为主动的学，让学生养成善于发现，勤于思考的良好习惯，才能成就别样精彩，打造高效课堂。

（作者单位：江苏苏州市张家港市青龙小学）