用好公开课的教研功能

黄兆全

公开课是学校开展教研活动的有效组织形式之一，是引领教师吸纳群体智慧、开发实践潜能、激发创新意识、提升专业能力的重要载体。实践表明，“优化目标、组织引领、做实过程和锤炼成果”是发挥公开课的教研引领作用的重要保证。

一、优化目标

公开课公开的是教师的教学设计和学生的学习过程，反映的是教师的教学理念和教学水平，展示的是教师“教”的组织艺术和学生“学”的生成状态，承载的是基于教学实践的教研智慧，呈现的是教师教研的实践成果与教师的探究精神。科学定位并在实践中不断优化教研目标，是提升公开课教研效能的目标导向。学校应依据“优化策略、创新措施、引领实践”的教研目标，指导教研组结合学科特点和教师的教研能力，科学规划和精心设计承载教研目标、体现教研功能、突岀导向和驱动作用的各类公开课；在教研实践中，教师要坚持以学情、教情和课情为教研的基础，又要以勇于开拓的创新精神来定位和优化公开课的教研目标，凝聚群体的智慧，充分发挥公开课展示、优化和推广教研成果的效能。

二、组织引领

学校要用制度引导来激励广大教师，让教师把上好公开课作为“展示自我，挑战自我，发展自我，成就自我”的驱动力。在任务分担上，要统筹规划、合理安排，既要充分发挥骨干教师的示范引领作用，又要让中青年教师承担更多的教研任务，赋予他们更多的话语权，为他们的专业成长提供资源保障和制度支持。在课题选择上，要坚持“从实践中来、在实践中做、服务于实践”的校本教研原则，引导教师从实践中发现问题、提炼课题。在过程组织上，既要注重方法引领，又要加强过程督导，使公开课的准备过程、展示过程和评议过程真正能成为展示能力、发现问题、吸纳经验和开发智慧的过程。

三、做实过程

要充分发挥公开课的引导作用，达成用教学问题来引导教师探究数学问题，用课例展示激发教师的创新欲望，用评课来实现去伪存真、取长补短、吸纳智慧、优化成果等教研目标，这些需要通过做细准备、做精课堂组织和做实课后评议等过程来承载。做细准备过程，就是要指导执教者依据公开课的教研目标和教学任务，在认真进行学情调研，广泛借鉴他人的教学经验和教学智慧的基础上，充分挖掘自己的教学智慧，精心构建符合学情实际、目标定位合理的教学实施方案。做精课堂组织，就是要从优化课堂教学组织过程入手，突岀展示组织教学的引领探究和驱动生成功能，丰富课堂教学特色的组织内涵。做实评课过程，就是要引导执教者以敢于反思和勇于探究的进取精神，直面问题之核心，大胆预设后继跟进措施；又要引导参与活动的教师以知无不言、言无不尽的求索精神交流心得、畅谈感想，以包容的心态和激励的语言帮助执教者提炼亮点、梳理问题，为执教者教学策略的优化提供技术支持。力求使活动群体在实践展示与理论研修的对接中内化专业认知，在观点交汇和群体智慧的融合中受到启发，在不同思路和不同感悟的反观对比中吸纳精华，在提岀问题和解决问题的层次性递进过程中实现专业发展的新突破。

四、锤炼成果

如果說公开课是引领教师实践理念、优化措施和专业研修的探索与发展历程，那么科学归纳与总结成果、强化成果的推介与驱动功能、促进成果的优化与发展，则是引领实践、促进创新、推进发展的关键所在。只有以实践的精神总结成果，以发展的思维对待成果，以创新的态度运用和推广成果，成果才能成为创新的基点、发展的推动力，研究才能真正发挥其承载专业研修的功能。锤炼成果要从三个方面出发：一是要强化成果总结过程。引领教师在公开课研究成果的梳理、提炼和总结过程中，达成由表及里、去伪存真、深化认知的发展目标，形成经验。二是要重视成果的评价过程。通过组织开展融课题研究成果展示、评价、推介为一体的评议活动，引领教师从活动体验中受到启发，挖掘自身潜能，进而生成创新思路。三要强化成果优化过程。选择一些在理念上有深度、方法上有创新、效果上有突破的典型公开课，作为教育论坛的范例和讨论话题，通过举办以推广成果、应用成果和优化成果为主体内容的论坛交流活动，引领教师不断发掘和丰富其成果内涵。

（作者单位：陕西汉中中学）