项目驱动教学法在非金融专业《货币银行学》课程中的应用研究

2017-03-23张春玲

老区建设 2017年24期

张春玲

学习《货币银行学》课程后，要求学生能够运用所学知识，分析与解决现实金融问题。对非金融专业学生来说，如果前期专业课程知识衔接不连贯，又没有后期金融类课程巩固货币银行学课程知识点，对货币银行学知识的理解及应用确实有一定难度。教师怎样在一个学期内让非金融专业学生掌握货币银行学课程知识内容，达到学生能用货币银行学知识解释社会生活中的金融现象，熟知社会融资方式等教学目的，需要教师不断探索、研究该课程的教学方法，进行教学改革。

一、当前非金融专业《货币银行学》课程教学模式中存在的问题

第一，重理论、轻实践。教师在传授相关专业知识时更着重于理论知识的灌输，主要以传统教学方法教师讲授为主，留给学生思考和发挥的空间不够，引导学生较少，导致学生很难运用所学的理论知识，分析和解释当前的热点经济现象和经济问题。第二，传统教学模式以教师为中心，忽视了学生在教学中应有的地位和权利，忽视了学生的主体地位，忽视学生的能动性和创造性，难以调动学生的积极性。这种教学模式既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。第三，考核方式单一，重期末，轻平时。实行一次性考核，考查学生识记能力的比重较大，片面性的一次性考核制度最终导致学生偏向于突击记忆，这种考核方式无法对学生的阶段性知识掌握程度进行考核，也不能对学生的学习状况进行全面、真实、公正的考查。

二、项目驱动教学法在非金融专业货币银行学课程中的应用

（一）项目驱动教学法在《货币银行学》课程中的应用介绍

项目驱动教学来源于建构主义学习理论，是一种以学生为主体，以教师为主导，将学习目标分解成相对独立的项目或任务。从资料收集、学习方案设计与实施，到项目完成后的汇报评价等，均由学生独立完成的一种新型教学模式。教师在整个过程中起到组织、指导与解答疑难的作用。这种教学模式能充分发掘学生自主学习和探究式学习的能力，有效提高学生的金融知识应用能力。学生的主要“项目”(Project)是站在讲台前，利用计算机和多媒体设备，给全班同学讲解。而现实中必须解决的问题是，如何收集资料，整理讲解内容，如何顺利地用语言表达出自己的思想，传达信息，并且让听众能够理解和接受。每个学生在这项任务面前都要具备一定的责任意识，把学习变成一种能力和技能培养，比如如何克服怯场、害羞、紧张等情绪，如何将所准备的内容准确流利地表达出来等等。

根据《货币银行学》课程教学目标要求，将学习目标分解成相对独立的几个学习项目或任务，学生按4～6人组合成项目学习团队，由队长根据队员特长或个人要求分别安排项目任务，以学习团队为单位，独立完成学习项目所需要的资料收集、学习项目方案设计与实施、项目完成后的汇报评价等教学任务。

（二）项目驱动教学法的实施过程

1.实施对象

我院2015年入学的四年制本科财务管理专业和三年制专科会计专业各随机抽取一个班，两个班级由同一个老师采用项目驱动教学法完成教学任务。

2.具体实施方法

在教学过程中采用项目驱动 “学生参与式”教学法、小组合作学习法、多媒体教学参与法等教学方法，教学过程中以学生为主体完成每个项目，以教师为主导，指导学生完成每个项目。根据货币银行学课程内容，课程中的难点重点由教师讲授，其余课程内容先分成10个主项目，其中10个主项目中的每个项目又会进一步细分若干子项目，即每个主项目包括4个小项目，一共40个小项目。然后将教学班分成10个小组，每4人一组，每个小组完全负责一个主项目，包括任务的分配、课程的准备、课件的制作、课程的讲解等。这个小组的所有成员必须参加本项目的集体任务，要求学生必须熟悉本项目的教材内容，分工合作，完成任务，老师指导学生做相关内容的课件，提高学生课件制作能力，指导学生如何把本项内容理解消化并将项目内容向班上同学讲解清楚。学生在完成每个项目过程中，都有老师的全程指导。

改革货币银行学课程考核方式。首先，新的考核方式加重平时成绩所占比重，平时考核成绩占总考核成绩的60%,期末成绩占总考核成绩的40%。其次，平时考核多样化，平时考核由考勤、课堂参与、课堂展示、小组合作、集体讨论、撰写论文、平时作业完成情况等部分构成。最后，期末考核改变过去传统的试卷方式，采用学期汇报总结或者课程小论文的形式体现。

(三）实施结果分析

货币银行学课程结束后，对课程改革采用无记名问卷调查法即对实施项目驱动教学法的两个班学生进行问卷调查，以了解学生对此教学改革的态度。调查结果显示，本科和专科学生对货币银行学应用项目驱动教学法的课程改革的认可度都很高，肯定了此次教学改革的效果。

1.总体满意度

本科和专科课改班级对课程的总体满意度都达到了100%。本科课改班学生认为课程学习收获较大的比率占53.3%，认为课程学习收获一般的占46.7%；专科课改班学生认为课程学习收获较大的比率占50%，认为课程学习收获一般的占50%，两个课改班学生相差不大。本科课改班学生对课堂气氛100%满意；专科课改班学生对课堂气氛91.2%满意，不满意占8.8%。（见表1）

从表1的数据中我们可以看出本科和专科学生都对项目驱动教学法在货币银行学课程中的应用的满意度很高，驱动教学法受欢迎程度高，学生喜欢这种教学模式。

2.化难为易，提高兴趣

表1 学生总体满意度

本科教改班的学生认为课程较容易的占73.4%，认为较难的占26.7%，没有学生认为课程内容非常难；专科教改班的学生认为课程较容易的占52.9%，认为较难的占44.7%，2.9%的学生认为课程非常难。本科教改班的学生都对课程感兴趣；专科教改班有94.1%学生对课程感兴趣，只有5.9%学生对课程没有兴趣。（见表2）

从表2的数据中我们可以看出由于教师讲授了课程难点，根据学生实际情况分配项目，学生小组共同完成项目，同时在项目完成的整个过程中也有老师的指导，本科和专科教改班的大部分学生都认为课程内容容易，只有少部分认为较难，其中专科教改班认为课程较难的比例高于本科教改班学生。运用项目驱动教学法，较好地突出了课程的重点，化解了难点，提高了学习兴趣。

3.学习主动性增强

本科教改班学生对学习任务明确的占93.3%，对学习任务不明确的占6.7%；专科教改班学生对学习任务明确的占97.1%，只有2.9%的学生对学习任务不明确，专科教学班学生对学习任务明确的占比高于本科教学班。本科教学班有93.3%的学生课后会花时间去预习、消化、思考问题，完成作业；专科教学班有94.1%的学生课后会花时间去预习、消化、思考问题，完成作业，专科教学班学生课后学习本课程时间的占比也高于本科教学班。（见表3）

从表3的数据中我们可以看出项目驱动教学法能增强学生学习的主动性，在学习过程中，完成项目的驱动性很强，而且专科教学班学生的学习主动性高于本科教学班学生。

4.学习效果

本科教学班学生对知识掌握程度较好的占30%，一般的占63.3%，较差的只占6.7%；专科教学班有44.1%学生对知识掌握程度较好，比例高于本科教学班，一般的占44.1%，这一比例低于本科教学班，较差的占11.8%，此比例高于本科教学班。在学习能力提升方面，本科教学班有93.3%的学生认为明显，专科教学班有94.1%的学生认为明显，比例略高于本科教学班。在语言表达、沟通能力提升程度方面，本科教学班有93.3%的学生认为明显，专科教学班有94.1%的学生认为明显，比例略高于本科教学班。在团队协作、设计和组织活动能力提升程度方面，本科教学班有93.3%的学生认为明显，专科教学班有91.2%的学生认为明显，比例略低于本科教学班。在课件制作、计算机应用提升程度方面，本科教学班有96.7%的学生认为明显，专科教学班有97.1%的学生认为明显，比例略高于本科教学班。（见表4）

表3 学生学习主动性

表4 学生学习效果

从表4的数据中我们可以看出驱动教学法的改革提高了学生的学习效果。通过项目的合作完成，学生在很多方面的能力都得到了提高，而且效果明显。在项目的完成过程中，学生的学习能力提高了，培养了学生的团队合作精神和创新精神，项目的完成也让学生看到了自身的潜力，获得了成就感。

三、项目驱动教学法在课程应用过程中引发的思考

学生普遍接受项目驱动教学法的课程改革，此次课程教学方法改革有效地达到了教学目的，增长了学生的学习兴趣，提高了学生的整体水平和综合能力。同时在课程教学改革过程中也遇到了一些新的问题，需要我们进一步的思考。

（一）因材施教

项目驱动教学法的应用中需要做到因材施教。首先，分析不同层次学生的整体学习情况，包括学习背景、学习心理、学习能力等方面。本次课程改革中需要先分析本科和专科学生的学习情况，选出本科和专科学生的学习难点，学习难点由教师讲解，教师再制定分配不同的项目。其次，分析同一层次学生即同一个班每个学生的学习情况，包括学习习惯、学习兴趣、学习能力、综合能力等方面。教师根据分析结果，组成不同小组，分配不同项目。最后，教师在整个教学过程中指导每组、每个学生完成项目。本次教学改革没有注意因材施教问题，在教学中本科和专科使用的是同一教材，项目分配内容也是一样的，没有注意到本科和专科学生的学习差异性，因此专科学生认为内容较难的比例远远高于本科学生的比例。

（二）项目驱动教学法的推广

项目驱动教学法可以在不同层次的学生中广泛推广。本次教学改革结果显示，本科和专科学生都认可这种教学模式，知识掌握都比较好，学习效果明显，专科学生对学习任务明确和课后学习所花时间的比例都超过本科学生，这种模式对于平时学习缺乏自觉性学生的约束效果很好；同时专科学生在综合能力方面的提高也比本科学生明显，包括学习能力、语言表达、沟通能力、课件制作、计算机应用等方面。项目驱动教学法的应用推广范围较广，这方面需要教师在实践中不断完善。

（三）教师队伍建设

课程改革采用新的教学方法对教师提出了新的更高的要求。首先，教师在思想方面对项目驱动教学法需要有比较深的认识，重视项目驱动教学法，重视教学设计，重视教师在教学中的指导作用。其次，要求教师需要不断进行自我学习，做到随时更新知识，提高理论联系实际的能力。同时教师需要进一步加强教学科研工作，采取各种方式拓展视野，不断创新教学改革。最后，在整个教学过程中，教师需要花费大量的时间和精力。教师需要保证具有充分的时间投入教学全过程中。教师队伍的建设是课程改革、提高教学质量的基本保证。