大学英语“三位一体”自主学习模式研究——以滁州学院为例

金 艳

大学英语“三位一体”自主学习模式研究
——以滁州学院为例

金 艳

基于网络信息化技术，探讨了大学英语视听说“三位一体”自主学习教学模式的实践价值与优势，以滁州学院为例，分析了“三位一体”自主学习模式的应用效果，以期为大学英语教学的改革与发展探索出一条新的发展路径。

大学英语；视听说；“三位一体”；自主学习；教学模式

随着全球经济不断发展，英语已经成为世界经济体中的流通性语言，英语学习者的听说技能显得越来越重要［1-2］。2008年教育部在全国开展了大学英语教学改革试点，以大学生英语视听说能力的提高作为最终目的，更好地推动大学生英语综合能力的全面提升［3］。

一、大学英语“三位一体”实践价值

大学英语视听说课程是根据《大学英语课程教学要求》专门为大学英语教学特别制定的，课程模拟真实的语言场景，通过生动的语言和丰富多彩的活动方式，快速提高大学生英语听说能力。大学英语视听说课程完全不同于传统英语课程，传统英语课程教师只是简单地通过录音来进行听力教学，导致学生的学习兴趣往往调动不起来［4-5］。加上学生听力水平参差不齐、接受能力也不一样，因此难以保证每个学生都能很好地接受、吸收听力知识，大大降低了学生学习的积极性、主动性和创造性。传统英语教学内容死板单一，而视听说“三位一体”教学内容丰富多彩，教师通过影像进行教学，师生积极互动，对学生学习兴趣的提升有很大帮助。通过视听说“三位一体”教学，教师能够不断拓展自身英语知识面，积累教学经验，进行教学改革，对我国大学英语教学的改革起到了不可忽视的作用。

二、“三位一体”教学模式

“三位一体”大学英语教学模式，即综合视、听、说于一体，课前在线自主学习、课上讲解知识难点、课后第二课堂运用知识的新型大学英语教学模式。强调学生在“三位一体”教学模式里培养自主学习能力、提高英语学习兴趣、提升英语实际运用能力。

（一）课程构建理论

1.建构主义学习理论

依据建构主义学习理论，学生在探索知识的过程中，需要更加注重人与人之间的合作交流。以学生作为主体，教师在教学过程中只是扮演参与者、指引者的角色，这也是建构主义教学模式的重要特征之一。大学英语现代化教学模式是通过借助实验室工具、多媒体和互联网来实现的视听说“三位一体”教学，可以将传统死板的语言教学转变为图文并茂、生动丰富的教学，最大程度地实现自然、自如的语言环境。因此，学习环境是建构主义的核心。

2.自主学习理论

自主学习理论由Holec于80年代引入我国外语教学领域，随后，Dickson，Littlewood等学者给其赋予了不同的定义。我国学者韩英、张建红［6］在研究了国外学者的定义后，将自主学习分为3个方面：（1）学习态度，学习者要自觉养成和具备积极向上的学习态度；（2）学习能力，学习者要制定学习策略和养成自主学习能力；（3）学习环境，学习者要通过不断探究去强化自身能力。

（二）教学模式的优势

大学英语视听说“三位一体”教学模式是通过与互联网信息技术相结合而形成的教学模式，主要以互联网作为媒介支撑，可以让大学生更加全面地接触和学习视听说的“教”与“学”。我国大学生以汉语作为主要语言，在学习英语上缺乏足够的语言基础，而这种新型的视听说“三位一体”教学模式刚好弥补了以上缺陷，具有以下3个方面的优势。

1.突出个性化与自主性学习，实现教学思想与教学理念的转变

与互联网相融合而产生的大学英语视听说“三位一体”教学模式，以学生为主体、以教师为引导。这就要求在教学过程中改变以前的学习方式，根据学生自身特点来制定学习计划和目标。互联网只是给学生营造了一个合适的、开放的知识学习环境，学生可以在这个环境里选取各种资料，并筛选出适合自身特点的英语学习材料，使学生的课堂角色由被动变为主动，为学生自主学习能力的提高提供了支持。教师是课堂的引导者、监督者，而不再是简单的知识灌输者［7-8］。这种教学模式摆脱了传统思维的束缚，让学生不再依赖于教师，培养了学生的自主学习能力。

2.真实的语言环境、丰富的信息容量，提高了大学英语课堂教学的质量和效率

一直以来，传统的大学英语教学模式比较死板，内容单一、信息量小，这样枯燥的学习方式极易导致学生产生厌学情绪。而大学英语视听说“三位一体”教学模式则是利用影像、文字和动画等丰富多彩的方式进行教学，不仅给学生带来了感官上的刺激，也引起了学生的学习兴趣。在大学英语视听说“三位一体”教学模式下，学生容易产生共鸣，获取更多有价值的知识，对知识的吸收有很大的帮助。

3.充分利用第二课堂，将视听说“三位一体”教学理念向课外延伸与拓展

学生的第二课堂指的是课外活动，也是视听说的教学重点。丰富第二课堂课外活动内容，能有效提高教学质量。互联网相当于一个大型的图书馆，给学生带来了各式各样的资料。在课后，学生可以通过互联网平台进行课堂疑点的交流和解答，还可以通过聊天软件跟外国朋友进行口语交流，这对提升学生英语视听说能力的意义显著。同时，网络平台的不断拓展也给学生创造了更多好的学习机会。如21世纪听力、空中英语和英语之声等对传统英语教学模式起到了补充作用，能更好地提高英语课堂教学质量。带动学生进行各种课外英语活动，定期举办各种口语比赛，构建广播台和英语工作室，可以更好地丰富学生的学习生活，提高学生的学习热情，对学生综合素质和交际能力的提高都有很大的帮助。

三、“三位一体”教学模式的应用

滁州学院从2003年起就开始着手进行多媒体教学的建设，新建了一定数量的语言实验室和多媒体教室，并搭建起了网络教学平台。从2007年起，学校选用了外研社出版的《新视野视听说》教程，建立起了具备视、听、说自主学习功能的在线教学系统，为视听说 “三位一体”英语教学改革提供了硬件支持。学校根据每个学生的特点和专业水平，抽取了2007级文、理科各2个班级共计240名学生作为教改对象。自2012年以来，学校所有非英语专业班级均已采用新的教学模式进行大学英语教学。

课前自主学习、课上进行知识传授以及课后丰富的第二课堂活动是构成大学英语视听说“三位一体”教学模式的主要部分。学校经过几年来的实践和探索，已经全面构建起与多媒体网络相结合的大学英语视听说教学模式，通过广泛推广视听说“三位一体”自主学习新模式，对学生综合能力和学习水平的提高起到了显著效果，包括以下4个方面。

（1）发挥学生的主体作用。在课堂上，教师引导与学生积极参与，形成了一个很好的互动氛围，既能活跃课堂又能帮助学生拓展视野、开拓思路。

（2）教学效果显著。课题组抽取了一部分学生的口语考试成绩进行分析和研究。结果表明，在新的教学模式下，学生的口语交流程度有显著提升。

（3）学生的综合应用能力明显提高。学校自2010年开始，已连续7年举办内容丰富的校园英语文化节。文化节中，学生通过参加各项英语赛事，不断提升英语实际运用能力，表现出色，受到了教师的一致好评。

（4）培养了学生的自主学习能力。利用调查问卷和随访的方式，分别对教师和学生进行调查。在调查中，绝大部分学生对该教学模式表示认可，认为这种教学模式能够显著提高其英语综合水平，尤其是学习兴趣和学习效率。教师也比较认可和接受这种教学模式，表示该教学模式在体系、模式和评估手段等方面都有了很大改变，能够充分发挥教师的主观能动性，学生的英语应用能力也得到了显著提高。教师能够在该教学模式下主动地扩展自身知识面，丰富课堂教学手段，与学生进行互动交流学习。新型的“三位一体”大学英语自主学习教学模式是对传统教学模式的彻底改革，在学生自主学习和学习效率的培养方面都比较成功。

四、结语

随着教育改革进程的加快，新型英语教学模式的应用也越来越广泛。视听说“三位一体”英语教学模式能够让学生仿佛置身于真实的、生动的语言情景中，用视觉感受来促进听力的提升，再用听力来提升口语水平，达到相互促进的效果，让学生对英语知识的学习更加感兴趣。视听说“三位一体”英语教学模式以学生为主体，是充满个性化、人性化的教学方式，为培养学生英语综合能力奠定了良好的基础。

[1]刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究，2013（8）.

[2]颜健生.管好“责任田”提高学生综合素质：一种有效的大学英语教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2011（12）.

[3]简文艳，翟子惠.构建学教评三位一体的大学英语课堂：学习MS-EEPO有效教育实践与探索[J].钦州学院学报，2012（7）.

[4]王庆怡，周玉梅.“三位一体”多模态大学英语听说教学模式的构建与实践[J].西安科技大学学报（社会科学版），2014（2）.

[5]刘县军，丁建海，卢仁顺.“三位一体”英语教学模式对英语教学效果的影响[J].东华理工大学学报（社会科学版），2006（4）.

[6]韩英，张建红.“三位一体”式大学英语教学改革模式实效性研究[J].新疆医科大学学报，2009（10）.

[7]黄园园.应用型转型背景下的新建本科院校大学英语“三位一体”教学模式研究[J].吉林广播电视大学学报，2016（11）.

[8]徐彬，牛洁珍.多途径三位一体的大学英语教学模式改革[J].语文学刊（外语教育教学），2010（10）.

（编辑：刘姝）

G642.0

A

1673-1999（2017）08-0129-02

金艳（1978—），女，硕士，滁州学院外国语学院讲师，研究方向为英语教学、跨文化交际。

2017-04-25

2016年度外研社横向项目“大学英语教学改革效果研究”（2016061601）；滁州学院2015年校科研启动基金项目“网络环境下大学英语渐进式自主学习模式的构建及应用研究”（2015qd28）；滁州学院外国语学院培育项目“网络环境下大学英语渐进式自主学习模式的构建及应用研究”（2015PYXM01）阶段性成果。