小学第二学段学生英语学习的认知策略初探

高秋菊+张丽萍+侯丽香

摘要：认知策略是直接运用于学习语言活动之中的学习策略，它是对学习者的语言学习过程产生直接影响的策略。比重对楚雄市城区小学生英语学习的认知策略运用现状的调查分析，旨在改进学生的学习，提高学生的学习质量，在一定程度上减小他们学习的困难。再者能有效地促进教师的教。教师通过认知策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。

关键词：认知策略；小学第二学段；英语学习

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0243-02

一、认知策略的概述

1.认知策略的含义，认知策略的介定。认知策略可分为复述策略、组织策略和精细加工策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略。如重复、抄写、作记录、画线等。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，如组块，选择要点提纲，画地图。所谓精细加工策略就是通过把所学的新的信息和已有知识联系起来，以此来增加新信息的意义。如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等。

2.认知策略在小学英语学习中的重要性。根据教育部的要求，我国从小学三年级开始开设英语课。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生学英语之前所掌握的语言是母语，他们用母语思考，用母语交际。母语习惯根深蒂固，无时无刻不对英语的学习和使用产生着影响。他们英语的学习时刻面临着正确对待母语的问题。学生如果掌握了一定的认知策略，就能正确地对待两种语言的异同，并通过听、说、读、写把母语同英语相同的表达习惯迁移到英语学习中来，提高学习效率。

英语不同于汉语，一方面学习英语必须建立新的语言习惯，另一方面英语和汉语两语言的使用和学习中有共同的规律性。在学生所形成的英语运用能力中，有新建立的刺激反应式的条件联系因素，也有母语技能迁移的因素。正迁移提高效率，负迁移则导致错误。适当地掌握认知策略，能在某种程度上实现正迁移和减少负迁移。

二、楚雄市城区小学第二学段英语学习的认知策略初探

1.楚雄市城区小学第二学段学生的认知策略现状调查。（1）问卷调查。笔者本次对楚雄市城区三所有代表性的小学第二学段学生进行了有关英语学习认知策略的问卷调查。调查中，每所小学均抽了三年级、四年级各一班。本次调查采用发放问卷的方式，共发放问卷180份，收回有效问卷177份。调查工具是笔者根据程晓堂、郑敏编著的《英语学习策略》认知策略部分制定的问卷。问卷分三个部分，共15个问题，分别对学生的复述策略、精细加工策略和组织策略进行调查，要求被试者从“完全不符合”到“完全符合”五个档次依次选择。（2）对教师进行访谈。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触，直接交谈的方式来收集资料。笔者对三所小学的5位英语教师进行了访谈，了解了问卷调查中对于认知策略没有涉及的方面的问题，以便全面、准确地把握学生学习现状。本次访谈的提纲主要有：课前认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握；运用辅助方法教学，在课堂上多开展过一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语；为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等；经常要求学生在课余时间尽量地运用已经学习的英语进行对话；经常与学生交流，进行口语交际训练；教学过程中是否使用多媒体。

2.结果分析。调查结果表明，大部分学生能较好地运用复述策略，有23.2%的学生完全能根据需要进行预习，25.4%的学生通常能预习，只有4.5%的学生完全不预习。完全符合“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”的有23.%，通常符合占21.5%，优势符合占33%，而通常不符合和完全不符合分别占9.6%、1.19%。有28.2%的学生经常通过音像资料丰富自己的学习，28.8%的学生经常使用工具书。20.9%的学生利用记忆学习。这些数据充分说明了这三所学校第二学段学生有多数学生学习英语时使用复述策略。

对精细加工策略的调查结果表明，26.0%的学生在学习中积极思考，7.3%的学生通常不思考，完全不思考的学生占4.0%。注意发现语言规律的学生占19.2%，通常不能发现规律的占15.3%。学生能意识到在学习英语时犯错误的占50.8%。完全不能意识到的占3.4%。在借助联想方法方面，只有16.9%的学生会运用，有13.6%的学生完全不会运用。通过以上数据不难发现小学第二学段学生在使用精细加工策略方面还存在一定的困难，如不少学生不会借助语境和联想来帮助自己学习，很难发现语言规律，他们不能自觉运用精细加工策略。组织策略上，学生在使用方面呈现较低的趋势。不少学生不会利用推理、归纳等手段分析和解决问题，不会借助情景和上下文猜义。他们更多地注意语言形式的操练，如重复、转换和记忆。这些情况的出现反映了长期以来我们推行的以教师为中心的課堂模式的弊端。

对几位英语教师的访谈结果表明，教师均能够做到认真备课，钻研教材，运用多种方法辅助教学。几位教师在教学过程中特别注重为学生营造学习氛围，注重对学生学习英语兴趣的培养，经常与学生交流，进行口语交际训练。

三、楚雄市城区小学生认知策略的几点思考

1.明确英语学习目标，增强学习英语的主动性。学生有了明确的学习目标，才会方向明确。学生应明确学习英语的重要意义和掌握英语的价值。学生具有远大的目标能促进兴趣向乐趣和志趣转化。教师在教学中应帮助，引导学生明确英语学习目标。对第二学段的学生来说，英语学生既是一件新奇又存在一定困难的事。在情景、话题、语言形式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，学生的学习目标易明确。而在情景话题生疏冷僻的情况下，学生难以提起学习兴趣，从而就没有明确的学生目标。所以培养学生明确的学习目标要注意创设英语环境，活跃气氛，并降低一部分练习的难度。

2.制定简单的学习计划，及时反馈学习效果。学习计划对学生的学习起引导作用，学生制定学习计划，能发掘内在的学习动力，为完成计划而努力。但因为小学初设英语课，太复杂的学习计划对学生来说不适应。学生应根据教师的教学任务和自身的接受能力制定适合自己学习特点的计划。学生要善于确立自己的学习目标，选择达到目标的最优学习方法，随时检测自己的学习结果，一旦发现漏洞及时补救。

3.善于模仿，正确发音。语音学习是英语学习的重点。学生开始学习英语首先要过好语音关，从一开始就要养成良好的发音习惯。语音教学对教师的要求很高，教师在课内外所说的英语都能对学生起到语音教学的作用。教师的发音正确才能给学生做好示范。个别学生学习英语时已形成汉语语音的习惯。教师也应及时阻止学生给单词标音。

教师要为学生说英语创造条件，鼓励和激发学生多开口说英语，设法形成一个学习说英语的良好气氛。并鼓励和督察学生回家多听英语课文录音并模仿和跟读，只要坚持多练，多模仿就大有改观。

4.善于利用图画、实物等非语言信息理解主题、英语课本上有大量的图画，教师应充分利用这一资源引导学生进行学习。在英语学习中，图画和实物可用来激发学生的思维，并给学会提供使用语言的线索。教师在教学时也可以适当准备数本简笔画画册或相应的其他画册。学生依据所学的语言材料的内容，构思并画出一幅图画并能用英语介绍图画的主要内容或通过生活中熟悉的实物来巩固所学课堂知识。

四、结语

在认知策略的使用上，楚雄城区小学的学生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未体会到策略的价值与效用。二是不能自发地产生策略，只能在教师的指导下使用策略。三是利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误应用。认知策略的教学应成为小学生学习策略教学工作的重要内容。学生则应在教师的指导下切实体会到认知策略的有效性，并掌握一些常用策略，学生在掌握了一定的认知策略后，要通过适当地练习巩固策略。

参考文献：

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[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

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