小学数学课堂教学中的情景导入之初探

张秀丽

（青海省西宁市城西区行知小学）

数学课堂教学过程环环相扣，导入是激发学习兴趣的第一步，也是整节课成功与否的关键。有针对性的导入是整个课堂充满活力的着眼点，富有趣味的导入是引发学生浓厚兴趣的关键处，有吸引力的导入更是课堂成功的亮点。

小学数学有效导入

在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。教师在教学中可以结合新课的内容特点，遵循学生认知规律，可以选择不同的方法来创设本堂新课的教学情境，使新课教学开好头。创设情境，导入新课的主要形式有以下几种：

一、故事导入，创设情境

小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容在教材上相对来说比较枯燥，如果老师课堂教学中不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，学生的注意力也将在几分肿之后散化，更不用说达到素质教育的目标。将教材上教学内容故事化，让故事走进课堂。让学生在故事的“动听”中学习，让快乐成为学习的情境。因此在教学新课程的导入中用故事导入，让唤起儿童的生活经验，从中抽象出数学知识；引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如在学习“分数的基本性质”的时候，为了让学生更好的理解“占总数的百分之几”。老师可以这样导入：“古时候有一个富翁，他有三个孩子。孩子已经长大了，父亲为了让自己的孩子各自发展，就将自己的家产分成3部分，老大说他拿了全部的十二分之九，老二说他拿了全部的八分之六，老三说他拿了全部的四分之三。那么同学们你们说他们谁拿最多呀？这无疑会在课堂中掀起激烈的争议。老师变顺势引导学生进入分数王国的殿堂。

二、巧设悬念，创设情境

“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在教学的导入环节也是教师设“疑”的最重要环节。

三、游戏导入，创设情境

按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用而产生的。如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣，将学生的学习从原来的“老师要我做”，变成“我要做”，新课改的实践中更应该将学生对知识的获得由教师的灌溉转为学生的自我探索，“寓教于乐”是让学生将外部刺激与内心相互作用的最好途径。“游戏导入教学法”不仅能够满足儿童天性，激发儿童兴趣，也能锻炼儿童的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，更能锻炼儿童的综合能力，使儿童得到多元智能全面发展。如：在教学“可能性的大小”第1节新课时，教師可以准备一个不透明的口袋和三种不同颜色的乒乓球各5个。然后把口袋和乒乓球全部展示给学生看，教师在此时可以加用一些语言在里面，如：请同学们看清楚了，呆会儿乒乓球一进口袋里面后，他们就全部变颜色了，而且个数也变了。此时，所有的学生都会全神贯注地看教师的表演。教师把乒乓球放进口袋，做了几个夸张的动作后，问学生：结果如何？此时，学生将会一言不发。然后，教师又把乒乓球倒出来给学生观察，学生的兴趣会突然高涨，且高呼道：老师不会变魔术，一个都没有变！老师就对学生说：“你们说得太对了，老师确实不会变魔术，我们这节课不是来教大家变魔术的，而是和大家一起来讨论‘可能性的大小”。就这样利用游戏性教学导入了新课，既调动起学生的学习积极性和主动性，又激发了学生的求知欲。

四、增加条件，创设情境

如：在教学“三位数乘三位数”这一节新课时，教师可以通过在前面教学两位数乘两位数知识基础上进行。教师可以利用下面的这种方式进行教学：出示一个两位数乘两位数的算式“25×15=？”先让学生计算出结果，学生将会很快算出结果是：375。然后，老师就可以利用“增加条件，创设情景”的方法，在算式“25×15=？”的两个因数前面各添上一个新的数字后，使这个算式变成我们将要学习的“三位数乘三位数”。教师再利用提问：“三位数乘三位数应该怎样算呢？”等富有挑逗性的问题来揭示课题，激发学生的求知欲，调动起学生的学习积极性和主动性。

五、动画导入，创设情境

多媒体是现代化的教学展现的平台，课堂中运用信息技术教学，是声﹑色﹑形﹑动﹑静发生交替变化，向学生展现具体﹑形象﹑直观和声画并茂的视屏材料，能调动学生多种感官参与学习。教师运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，创设一种动画的教学情景，而且引导学生合作交流，是教学收到事半功倍的效用。如在教《轴对称图形》这一章节的时候，教师可以运用多媒体播放教学预先准备的flash动画。让学生通过多媒体比较直观﹑形象和生动的看到在生活中处处有对称，尤其是在对照动物形态的时候，通过动画将物体一步一步的对折，让学生“眼见为实”，学生对对称的理解也通过眼睛传送到大脑中。每个儿童在小学阶段对新科技的教学仪器非常感兴趣，在课堂的导入中动画是学生童性的激发点，对动画的演示钩起学生的思维与生活的经验相结合，从而产生心理的愉悦，让学生在快乐的环境中学习。

总之，小学数学新课导入时应围绕多元化的教学目标，立足于学生的可持续发展，在教学中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动地探究，积极地发现的素材或情景，给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态，从而有利于后续学习中充分展示学生的个性，使学生主动参与科学的探究性学习，养成可持续发展的学习能力。

参考文献：

[1]李秀专.小学数学课堂导入初探[J].山西教育（教学），2010（02）.