翻转课堂在大学英语素质拓展课程教学中的应用

袁平

摘要：本文主要探讨了翻转课堂在大学英语素质拓展课中的实践应用情况。实践证明：翻转课堂教学模式能够促进学生自主学习效率的提升，让学生更为高效地管理自己的学习活动。

关键词：翻转课堂；素质拓展课；自主学习

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0161-02

大学英语教学作为我国高等教育阶段的公共基础课程，是高校众多学科专业课程改革的先行者和奠基者。大学英语教学质量的高低和学生学习效果的好坏或多或少地影响着其他学科的教学开展，因此大学英语课程已经成为新时代大学生学好专业知识，拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。大学英语应大力推进最新的信息技术与课程教学的融合。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上的优质资源改造和扩展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等“混合式”教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。可见，实施翻转课堂的教学模式可以促进学生朝着自主学习的方向发展。然而，究竟怎样翻转？翻转有哪些好处？本文主要探讨了在大学英语素质拓展课《中国文化（英文）》中的翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂教学模式在大学英语素质拓展课程中的意义

在传统的课堂教学模式中，课堂是由教师来主导并以教师为中心来开展的，教师对所有的学生都是采用相同的教学方法，没有因材施教。由于在课堂上时间有限，学生不可能深入学习，“翻转课堂”教学模式正是解决这些问题的有效途径，它可以一改传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，让学生在课堂内外爱动脑、勤动手，实现了全程教学、全员参与，进而促使学生探索精神、批判性思维、协作精神、创新意识等素质的提高。在翻转课堂模式下，学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频，然后完成作业。课堂上，师生共同解决疑难问题，创造探究的学习形式。

二、翻转课堂教学模式在大学英语素质拓展课程中的应用

我校外国语学院从2010年起，组织动员我院的大学英语老师以自己感兴趣的某一学科为基础，学习并研究“以内容为依托的外语教学”的教学理论。然后根据自己的兴趣爱好并结合我校素质拓展课的开设情况与教学现状进行调查，确定自己的研究方向，使自己的研究方向与大学英语教学改革有机结合起来。《中国文化（英文）》就是我院开设的一门素质拓展课。《中国文化（英文）》课程是大学英语课程群中跨文化交际的一部分，其目的在于让学生了解中华文化，积极向世界传播优秀的中华文化，培养他们的民族自豪感，弘扬中华民族的人文精神，培养文化敏感性，树立多元文化的观念，培养跨文化交际意识。笔者以《中国文化（英文）》这门课为例进行翻转课堂教学的探索。

1.课程内容选择。本课程主要用英语介绍中国优秀的传统文化，包括中国的哲学、艺术、传统节日、饮食文化、服饰文化、建筑等内容，具有代表性、民族性和趣味性。

2.课程内容结构。教师课前要求学生按照教师的模板做好每一哥单元的生词表，同时提供一些补充阅读材料，供学有余力的同学使用。根据翻转课堂的教学理念，教师设计每一单元的自主学习任务单，教学团队录制微课或者在网络上查找相关的视频让学生观看。课中教师讲解主要内容，并引导学生讨论，课后学生以小组的形式对本章节的其他内容或者相关内容进行PPT展示，或就相关话题进行写作或做英汉翻译练习，也可以让学生自己录制视频等多种多样的形式。

3.教学方法。教师在第一次课上告知学生本课程的教学内容、要求以及注意事项，并把班上学生按每组5—6人分成一个个小组，每一单元前两周安排一个学生做词汇表，然后发布给全班同学，供学生们预习。上课前一周把每一单元的预习任务分配给小组长，小组长给每位同学分配任务，使得每个组员都有明确的预习和学习任务，而教师在形成性评价时依据学生的表现给分。

教学过程中，教师主要讲解本单元的主要内容及其重点、难点，引导学生就相关内容进行讨论，同时解决学生的疑惑，提供给学生所需要的个性化的教学与指导，便于课后学生进行知识的拓展。如在“传统节日文化”这单元，教师课前一周将视频资料发放给学生，然后以“自主学习任务单”的形式告知大家需要从视频中获取的内容，同时规定阅读教材的部分章节。学生按照要求去看视频和阅读材料，如若看不懂可以反复观看，直到看懂为止。课中教师检查学生自主学习任务单中的练习是否完成和理解，然后让学生分享每个传统节日背后的传说故事。然后让学生讨论“中国节日与农业、祭祀等”的关系。课后让学生选择以下任务：如做翻译练习或通过阅读、讨论、调查等方式对中西方节日进行对比，如从庆祝方式等不同方面进行思考，以报告、作文或者视频的方式呈现结果。

4.课后的访谈。在课程结束后，我们对班上40名同学进行了访谈：笔者归纳如下：（1）少数学生觉得学习压力很大。他们抱着来混学分的态度选课，没想到有这么重的预习任务和课后作业，觉得不可思議。（2）大多数学生觉得老师每周都有明确的学习任务是一件很好的事情。学生每周都是带着问题来自学和听课，很有收获。特别是“自主学习任务单”，让他们明白这些微课视频中的小细节和关键点，让他们带着目的去看视频，特别有指导意义。（3）有些同学说自己以前从未做过PPT，从这门课中学到了制作PPT的技术和一些技巧，如字体的大小、颜色的搭配等，提高了自己的动手能力与审美能力。（4）有些学生说以前对录视频很害怕，没有想到其实很简单。教师让学生做视频，锻炼了他们使用先进的科技与信息技术的能力，这对他们自己的大学生活也有很多好处，使他们的大学生活变得更加丰富多彩。（5）一些学生选这门课就是冲着“大学英语四、六级考试”考核的文化翻译来的。课上学到了很多中国文化的内容、相关的表达以及文化的来源。老师在课后布置学生进行相关的练习来巩固所学的中国文化内容，对“大学英语四、六级考试”也很有好处。（6）讨论后的写作开阔了学生的思维，特别是批判性思维。学生经常处于两种文化的对比中，学生能更加理性地对待两种文化的差异，更有利于其跨文化交际能力的培养。（7）一些学生反映这种翻转课堂的教学模式有利于培养自主学习能力，如看完视频后需要在自主学习单上完成一些简单的练习，这样不仅有助于记住视频中的内容，也有助于培养学生使用学术语言的能力。（8）一些学生认为课堂讨论这一环节特别好，因为学生在合适的时间获得了老师恰当的帮助。

三、翻转课堂教学模式在大学英语素质拓展课程中的效果

1.翻转课堂促使教师优化教学策略与课程设计。在传统的教学中，教师会布置很多的作业与练习，却没有告诉这些练习的目的。学生可能会掌握学习内容但是不会把所学的内容迁移到别的学习环境中。在翻转课堂中，教师为了真正实现因材施教，把课堂变成所有学生的学习体验，教学策略与课程设计必须优化。教师融入一些“问答式”学习的原则，并为小组对话与讨论预留时间和空间，增加互动与自我表達的机会，促进主动和体验式的活动开展效率提升。

2.课堂更民主。根据“布鲁姆教学目标分类法”，如果把讲课作为主要的教学方式，即学生听讲行为被加强，那么学生将仅仅在记忆和理解层次学习，如果学生采用主动合作的方式，即学生主动行为（互动和讨论）被加强，那么学生就处于较高的认知层次上学习。翻转教学使课堂实现了民主，根据每一个学生的情况安排教学，增加互动和表达自我的机会，促进主动和体验式的学习，强调批判性思维和合作式解决问题。学生可以根据自己的节奏学习，不受其他同学进度的影响。

3.学生的自主学习能力得到了很大的提高。在传统的教学模式下，学生只是浅层次地学习，高度依赖教师细致入微的教学与指导，他们不知道自己的弱项与强项，不能举一反三，没有把学习当成一个持续的过程，不关注学习策略与学习习惯。但是，在翻转课堂下，教师在课中与他们展开积极的对话，重点培养他们的习惯与技能，使学生能成功应对与以往完全不同的动态课堂。学生在课堂中会与其他学生分工合作，互相帮助，协作学习，提高了学生的归属感与团队意识。同时，教师定期布置小组活动，培养了学生的主动性与独立性。教师要求学生定期反思为什么要这样做，还需要做什么，哪些方面做的不好，需要改进什么，鼓励学生尝试新的活动，并让他们承担学习的责任。由此可见，在大学英语素质拓展课中实施翻转课堂是可行的。它将课堂的焦点转向了学生，这给了学生更多的时间去实践、学习和掌握新的概念。在翻转课堂上，学生可以和教师、同伴交流，使其也学会了如何高效地管理自己的时间。同时，每一位学生都可以参与到学习的各个环节中去。教室不再是一个被动的学习环境，而是一个主动的、互动的环境，所有的学生都可以在此环境下获得帮助，并对自己的学习负责。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（4）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）.

Application of Flipped Classroom Teaching in Quality Curriculum of College English

YUAN Ping

（College of Foreign Languages，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443000，China ）

Abstract：The essay explores flipped classroom teaching in quality curriculum of College English. The practice proves that flipped classroom teaching can improve students'self-access learning and manage their learning successfully.

Key words：flipped classroom teaching；quality curriculum；self-access learning