思想政治理论课课内实践教学刍议——以《思想道德修养与法律基础》为例

李燕红

（四川大学马克思主义学院，四川 成都 610207）

思想政治理论课课内实践教学刍议
——以《思想道德修养与法律基础》为例

李燕红

（四川大学马克思主义学院，四川 成都 610207）

思想政治理论课课内实践教学，是调动大学生学习主动性与积极性的重要环节。本文对课内实践教学的基本内涵、特点与优势以及具体形式，以《思想道德修养与法律基础》课为例，进行了初步论述，以其实现思想政治理论课课堂教学实效性的提升。

思想政治理论课；课内实践教学；教育

思想政治理论课课堂教学可以分为理论教学与实践教学部分，后者即为课内实践教学，也是作为实践教学不可或缺的部分。其最为显著的功能在于可以调动与激发大学生的学习主动性与积极性，可以更好对大学生的思想、道德、法律观的内化产生积极与正面的影响，本文就思想政治理论课课内实践教学的基本内涵、特点与优势、具体形式进行了初步分析与论述，以期实现思想政治理论课课堂教学有效性的提升。

一、思想政治理论课课内实践教学的基本内涵

思想政治理论课课内实践教学，其内涵的界定，不应以教学场所来区别，而应以教学内容是否关涉社会实际来界定。实践教学不应被狭隘地局限于课堂外的社会实践活动，而应定义为课堂中思索与分析社会现实问题的教学。因此，我们可以将实践教学依场所的不同而划分为课内实践教学与课外实践教学，将能很好地实现理论教学与实践教学的相互补充，改变泛实践化倾向，从而明显提高思想政治理论课的实效性。本文所关注的课内实践教学，是相对于理论教学强调教师讲授理论知识起的主导作用而言，实践教学更强调以理论分析现实问题以发挥学生主体性的课内教学形式。课内实践教学特指在思想政治理论课课堂之上的实践教学环节。而课外实践教学，则是指课堂之外的实践教学活动，它对课内实践教学起到了很好的延伸和拓展作用。

二、思想政治理论课课内实践教学的特点与优势

课内实践教学，相较于课外实践教学，其特点与优势也是相当显著的，主要体现于以下几个方面。首先，课内实践教学灵活性大，可操作性强远强于课外实践教学。其对于经费条件、场地、师资、人员等的要求不高，思想政治理论课现有的开课条件基本可以满足课内实践教学的需求。而课外实践教学动辄需要的经费、场地、人员、安全等条件，对于某些高校而言，是一个相对难以满足的条件。其次，课内实践教学针对性强。课内实践教学的具体途径与形式，可以依据思想政治理论教学内容、以及学生实践情况进行有针对性的安排，可以避免课外实践教学活动的“一刀切”。传统的课外教学实践往往存在形式单一，较少考虑学生们的具体情况的差别的先天缺陷。再次，课内实践教学目的性强。教师在课内实践教学方面的精心组织，可以在内容与形式方面实现多样化，可以有效提升学生在思想政治理论课课堂学习中的主体性与积极性，可以保障完成思想政治理论课的教学任务与教学目标，也能提高教育对象的综合素质。所以，完善与创新思想政治理论课课堂实践教学，是提升思想政治理论课实效性，推进思想政治理论课改革的有效途径。

三、思想政治理论课课内实践教学的形式

以《思想道德修养与法律基础》课为例，其课堂实践教学的主要形式有研究式学习、无领导小组讨论、情感体验式学习、模拟法庭辩论、案例教学、问题讨论与即兴演讲等。以下就研究式学习、无领导小讨论、情感体验式学习进行论述。

1.研究式学习

学生对于理论的掌握，不仅仅是知其然，还应当知其所以然。惟有对理论的深刻理解，才能帮助学生在实际生活中具有明辨是非进而正确行为选择的能力。对于理论的深刻洞察，重要途径来自于研究式学习。对此，笔者会选择一些有现实意义的问题，引导学生进行研究式学习。如《思想道德修养与法律基础》第五章，社会公德部分，必然涉及国人的公德现状的原因。即很多公德规范，我们明知为何还会违反？如我们知道闯红灯是违法的，还很危险，但仍然会做？明知“翘课”有违公德，但仍有同学尝试？这在当下的中国是具有现实意义的，而在大学生当中，也具有相当的意义。在课前，会要求学生思考并查阅相关资料。在课堂中，引导学生先发表各自的观点，同学们都会据自己的理解与所掌握的资料阐述其观点。有相对合理的部分，但仍然流于表面。在同学们充分发表各自观点的基础之上，引导学生深入对此问题的理论层面。即长期以来，我国由于自给自足的小农经济的经济基础、大一统的封建专制的政治制度、注重私德的儒家传统文化等因素，造成了我国历史上真正意义的现代公共生活——公德生长土壤的长期缺乏；再加上近代以来，中国知识分子其关注重心在于唤醒民众的革命意识与精神，而在客观上缺乏了对于国民关于“人”的教育，导致了公德规范并没有在国民心中扎根、进而形成为公德品质与信仰。正是这些因素的存在，导致了国人“明知山有虎，偏向虎山行”的公德认知与行为的脱节。对于理论的深刻洞察，将有助于学生们对于理论与实践、认知与践行的统一。

2.无领导小组讨论

近年来，无领导小组讨论也逐渐引入思想政治理论课课内实践教学。作为一种人才选拔的方式，在跨国企业招聘中运用较为普遍，效果较为显著。它作为一种集体面试应聘者的方式，往往以情景模拟为载体，接受测试人数相对固定（10左右），时间相对固定（30～50分钟），讨论主题由测试者提供。但在测试中，没有指定的领导及固定的应试者位置，测试者对于讨论不引导、不评论、不干涉，主要对参与讨论者的领导控制能力、沟通协调能力、影响能力等进行评价。由无领导小组讨论的内涵，可以得知其对于课堂教学中的理论教学可以起到补充与拓展的功能。其间，更可以极大调动学生的主动性与积极性，培养其分析问题能力、表达与表现能力、沟通与协调能力。因此，其对于学生综合能力的培养，有极大的促进作用。就《思想道德修养与法律基础》的课程内容来看，有很多内容适合此方法。涉及“大学生的婚恋观”内容时，即可设计主题为“恋爱对象最吸引你的因素是什么？”的无领导小组讨论。

3.情感体验式学习

情感以一种弥漫的方式渗透于主体道德内化的全过程，从道德认知与道德选择与评价，再到道德内化的全过程，情感全程参与，积极情感会促进道德内化，消极情感则会对于道德内化形成阻碍。因此，思想政治理论课应当关注大学生积极情感的激发，而尽量避免消极情感的产生。思想政治理论课教师应当创设能够激发学生情感的情境，引导学生在情感激励之下的自我教育。比较而言，道德、法律、心理情境剧激发学生正面情感可能性大。可结合大学生的实际情况、社会现实与教学内容，由有表演能力与意愿的同学参与演出，而其他同学参与延伸讨论。尽可能使大学生有更多的正面情感体验。以实现对于道德、法律、价值观的更好内化。

当然，思想政治理论课课内实践教学，其形式是多种多样的。但是，不管何种形式的课内实践教学，都应根据教学内容，结合教育对象的实际，服务于思想政治理论课的课堂教学，以提升课堂教学的实效性与大学生综合素质为根本目标。

[1]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].北京:中国社会科学出版社,2007.

[2]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊，2007(3):66-69.

[3]贾文武,冷莉萍.加强高校思想政治理论课实践教学的思考[J].吉林省教育学院学报,2011,27(6):100-102.

[4]李玉珠.完善高校思政理论课实践教学实施过程的探索[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,8(8):161-162.

Analysis of Curricular Practice Teaching for University Ideology&Politics Theories Curriculum——With the Ideological and Moral Cultivation and Basic Law Courses,for Example

Li Yanhong
(Sichuan University,Chengdu 610207,China)

The Curricular practice teaching of Ideology&Politics Theories curriculum is an important link to mobilize the initiative and enthusiasm of College students. In this paper,the basic connotation,characteristics,advantages and the concrete forms of the curricular practice teaching are discussed,to Improve teaching effectiveness,with the Ideological and Moral Cultivation and Basic Law Courses,for Example.

Deology&Politics Theories curriculum ;The Curricular practice teaching; Education

李燕红（1974-），男，讲师。

2017-04-05）