高职院校英语阅读课堂有效提问的设计

王莉君

摘要：有效课堂提问是一项重要的课堂教学技能，教师以提问为主线，师生互动，启发学生思考，调动学生学习积极性，提高学生综合素质，进而促进阅读教学任务的完成。

关键词：课堂提问；展示型；参阅型；评估型；师生互动

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0400-01

随着我国教育事业的发展，高职教育发挥着越来越重要的作用。作为中国高等教育体系的重要组成部分，高等职业院校的英语教学也正处于改革阶段，要想改变死气沉沉的"填鸭式"课堂教学，必须加强师生互动，通过英语语言学习逐渐培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力和合作精神，培养他们表达情感和认识社会能力，给予他们文化上的熏陶，最终提高学生的综合素质。因此分析研究提高高职英语课堂提问的质量符合教学改革的要求，对于提高教师的课堂教学质量也具有重要的意义。那么如何进行课堂提问，本文将围绕其设计进行一些探讨。

提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。教师通过课堂提问使学生参与到课堂交流中，学生在回答问题时不断地进行语言输出，提高了学生的兴趣，创造性思维得以发展，新、旧知识得以联结和巩固，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果的功能。提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低，其质量跟教师所设计的问题息息相关，因此有效问题设计要从课堂结构、学生的认知情况上做整体的安排，并把各种教学法有机地结合起来，从而发挥提问的调控作用。

1.有效课堂问题设计的各项措施

1.1 课文导入时有效问题设计。问题导入新课是英语学科最常用的行之有效的导入方式之一。它多以新旧知识联系为原则，通过提问一些与新课相关的、学生也已了解的知识，激发起他们想要了解该问题的好奇心，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中，进而十分自然地实施教师事先设计的教学设想。例如讲授凤凰职教英语第一册Unit 3 Reading French Women Don't Get Fat.（以下都用此篇文章为例）时，可以设计下面问题导入新课：

（1） What would you like to eat every day？

（2） Do you often go to the restaurants？

（3） Are you worried about your weight？

（4） Do you want to control what you eat？

（5） French women don't have these worries.Do you know why？

这个过程要求教师要善于创设问题情景，贴近学生生活，难度适中，要刺激学生的求知欲，培养学生的创造力和元认知能力。

1.2 课文理解和结束时有效问题设计。导入课文后接下来就是理解文章。提高学生的英语阅读能力，理解性问题设计是关键。在设计阅读理解性问题时，要关注文章的体裁，结构，结合教学目标、教学内容内容以及学生已有的知识水平，找准问题的切人点，预设提问时应以教学目标的达成为方向，真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养与提高。课文理解性提问分三种类型：展示型、参阅型和评估型。在问题的设计中，应该考虑到这三种类型的问题比例，穿插提问。展示型提问（也就是细节理解题）是根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案的依据，提问只是为了考查学生对语言知识的理解和掌握程度。这类问题浅而易懂，它有助于学生大面积的参与和满足学生的成就感，激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃。例如在本文中我使用了以下展示型问题：

（1） What do French women love to eat every day？

（2） Do they often go to the gym or Do they rarely go to the gym ？

（3） How do French women eat？

（4） Do they watch TV or read during meals？

（5） Why don't French women get fat？

（6） How do they eat every day？

除此之外，我还设计了TRUE or FALSE questions：

（1）Most French women look great.

（2）Eating different kinds of food is good for you.

（3）French seldom eat breakfast.

（4）French women only drink water with dinner.

但是過多地使用展示型问题，是达不到阅读教学的真正目的的。学生的英语水平有差异，为了确保每一个层次的学生均有收获，必须设计一些需要思索性的问题如参阅性问题、评估型问题以提高学生的综合能力。这类问题没有预设的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析，提问的目的在于发散思维寻求信息，缩小课堂环境与真实交际环境的距离。可以针对段落的理解，理顺事件发生的顺序，作者意图、态度、猜测生词、难句等设计问题，这类问题给学生创设了尽可能多的思索机会，这样学生的英语语言组织能力、表达能力和交流能力得到了很大的锻炼，思维能力、创造力才得以真正提高，从而培养学生的英语阅读和分析能力，同时阅读理解材料所包含的人文价值才能发挥其潜在的功能。我在这个过程中设计了下面的问题：

（1） What's the main idea of Paragraph One？

a. French women love to eat different kinds of food.

b. French women love to eat，yet they look great.

（2） What's the main idea of Paragraph Two？

a. French women don't get fat because they have good eating habits.

b. French women eat less than others.

（3） They won't skip breakfast.What does"skip" mean in this sentence？

（4） What's the author's purpose of writing this passage？

評估型问题是"要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法，不是简单的复述，而是对所学知识进行理解和运用。"它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。这类问题的设计是对学生进行德育渗透的良好时机。文章理解结束后提出以下问题：

（1） What have we learned from this passage？

（2） What do you think of their eating habits and what about yours？

（3） What should we do after this lesson？

此类问题的解决通常在小组合作中完成，促使学生进行合作学习，自主学习，研究性学习，同时学会"做人"，学会"学习"，学会"生存"。当然，设计这些问题时，要考虑到学生的接受能力，让学生分小步，层层推进，激发他们的思维。

1.3 课堂过渡时有效问题设计。在转换教学内容时，教师往往也会采用提问的方式加以过渡。如果问题预设不好，过渡性提问则显得很生硬，给人以突兀的感觉，而且学生会跟不上老师的思路，影响课堂的顺利进行。在设计过程中应把握阅读整体框架，环环紧扣。

例如：在复习导入时可以设计问题：What did you learn last period？

在导入新课后使用过渡问题：Do you want to know something about French women？What about their eating habits？

在展开讨论时使用下面问题过渡：We have known lots of information about French women's eating habits，what about yours？

2.有效课堂问题设计的实施注意事项

课程实施有效性的关键在教与学，教学方法改革要激发学生学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，课堂教学务必要做到师生互动。首先提问要明确，以实现教学目标为中心，关注全体学生，让他们参与到教学互动中来，把课堂还给学生；其次提问要有层次。对于教学中的重难点，教师要根据学生的知识水平来提问，问题的类型要多样化；另外，提问的形式不应是单一的，课堂提问可采用问讲结合、问练结合、问思结合、师生互问、生生互问等形式。这样有利于创造出使学生多角度思考的情景，让课堂教学生动更加活泼地开展。教师要做到：手把手、放开手、育巧手，手脑并用。学生要做到：做中学、学中做、学会做，学做合一。最后学生回答完问题后教师要及时的进行评价，一定要避免单一评价，针对学生的不同表现要进行分层、恰当的评价，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，从而提高他们学习英语的积极性。

综上所述，有效课堂提问是学生认知积极性的推动力，只有有效的课堂提问，才可以点燃学生积极主动地阅读、思考、获取知识的激情，英语阅读教学才能实现真正的有效。因此，高职院校英语教师在阅读课的教学中必须精心设计问题，确保所设的问题的有效性，真正开展教与学的双边活动，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的氛围中掌握语言知识与技能，提高人文修养，从而实现高职英语课堂教学的目标。