浅析戏剧教学在特殊教育艺体课中的应用探究

王见

摘要：戏剧活动，不是单纯的教学生如何演戏，而是教学生如何思考，强调、引导学生充分发挥想象力与模仿能力，运用肢体动作、表情、语言，进行即兴创作与表演，使学生在不断地问题解决与团体互动过程中，达成教学目标，同时各方面能力也得以提高。

关键词：角色扮演；即兴表演；情绪调控；情感体验；展开想象

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0377-02

戏剧教学法是运用即兴的表演、角色扮演、模仿、游戏等方式组织教学，让学生在互动的关系中充分的展开想象、发散思维、表达感悟，在实作中进行学习，以使学生获得情感体验，增进智能与生活技能，提高情绪的调控和处理能力，使学生在戏剧的环境中，有趣味的学习情境中，产生自发性的参与动机，来提高学习的意愿，以促进学生个人能力的提高和成长。

在我校的艺体课教学当中，我尝试着将创造性戏剧活动的元素，融入到我的教学当中。进行戏剧活动的目的，不是单纯的教学生如何演戏，而是教学生如何思考，强调、引导学生充分发挥想象力与模仿能力，运用肢体动作、表情、语言，进行即兴创作与表演，使学生在不断地问题解决与团体互动过程中，达成教学目标，同时各方面能力也得以提高。

1.在戏剧教学中我重点关注以下四个教学环节

1.1 活动气氛的建立。教室的气氛必须能让孩子们有倍受支持和鼓励的感觉，要尝试着引发学生丰富的想象，从而刺激他们的一些创新的点子。我带领学生围坐在地上，消除了那种教师高高在上的教学态度，让孩子们感受到我们就是和他们一起游戏的玩伴儿，没有距离感，完全地信赖我，彼此之间是互相接纳的！我觉得在我的戏剧活动课上，孩子们学会了尊重和欣赏别人，已经成为了一个孩子们信心建立的地方，如果在其他方面使他们的自信心和自尊心受到挫伤，那么，在我的戏剧活动课中，我会帮助学生重建信心！

1.2 暖身活动。学生的精力都是非常充沛的，所以在课前我想利用一个暖身活动作为每次戏剧活动课的开始，一般的暖身活动都是肢体动作的活动，这样设计的目的是能够帮助孩子们纾解其过盛的精力，增进其想象力，而且能够帮助他们收心，以备稍后学生在入戏时能够更容易集中注意力。

1.3 活动分组。学生必须学习如何在团体中互相分工合作，这是一项需要慢慢培养的能力，最好的方法是利用本节课的活动，三个人为一组的合作方式开始，渐渐扩展为四个、五个，甚至是多个。在我的课堂上，我会设计安排让学生们自己进行分组、自由组合，活动时商定各自所扮演的不同角色，在彼此之间商讨的过程中，就提高了学生的合作意识，和语言表达能力！

1.4 整理活动。当我们发觉学生在戏剧活动中太过于兴奋时，可以用一个相对静态的活动来帮助他们安静地放松下来，调整心境！利用整理活动，帮助学生进行放松，同时帮助学生进行出戏，用心地感受同伴和自己身体的变化！

《摇篮》这节戏剧课上，我前所未有地感受到了学生们的全情投入和尽情享受！我在活动中给自己的定位就是孩子们的一个大朋友，他们活动中的伙伴，我的教学语言中没有指令，只有引领；没有要求，只有协助，就是要为学生们提供一个充分体验、探究、合作的空间，我们之间没有距离感和陌生感，有的确是深深的感情！浓浓的友谊！孩子們起初还有些羞涩，慢慢地变成了争着抢着发言和参与活动。活动中，我和琪琪先进行示范，她的表现竟让我相当地吃惊，她坐在我的身上，认真地与我完成着每一个动作，真的像一个小婴儿一样躺在妈妈温暖的怀抱里，享受着摇篮带给她的幸福感和安全感！此刻，我能真切地感受到这不是她在配合我的教学，而是她也真实地在感受着活动带给她的享受！我们的学生需要在互动中得到锻炼和提高，想象飞起来，思维动起来，语言活起来，真正地让学生成为我们课堂上的主人！

2.通过几年来戏剧治疗的教学实践工作，我觉得戏剧治疗对学生有很大的帮助，看到了学生有了很大的变化

2.1 学生参加活动更加积极、主动了，主动意识有所提高。

2.2 在课堂中能够运用多种沟通工具进行自我表达，例如：肢体、口语、表情等。

2.3 提高了空间的感受和觉察能力，学生身体的极限得到最大限度的开发。

2.4 对于一些有触觉防御的学生来说，不再拒绝和他人近距离的接触，逐渐能够接纳、亲近他人。

2.5 对于智障学生来说，我们的课堂上需要更多的等待，相信他们的能力，不要急于得到答案，而剥夺了学生学习的机会。赋权是戏剧治疗的一个重要的教学手段，把权力赋予学生，让他们也能有创造的可能。

2.6 在活动中发现学生更多的可能性，看到平时他们有所保留的，更加真实的一面。

2.7 提高处理、调节情绪的能力，正确的处理自己正面和负面的情绪，尤其使负面情绪得到排解。

3.戏剧课程教学评析

《神奇的弹力口袋》一课是运动与健康学科下，融入戏剧治疗元素的一节康复训练课。

在日常的教学中发现，学生进入青春期以后，特别是一些男孩子容易出现散漫、叛逆、懈怠的情绪，具体表现为：

（1）在狭小的空间里，比如在电梯间里，会表现出烦躁不安，不会合理的调整自己的情绪和肌肉状态；

（2）在大的教室里，只在一个很小的角落里玩耍，不会充分、合理地利用大的空间；

（3）在做广播操时，由于学生肌张力过低，导致肢体的协调性和控制能力受限，做动作软塌塌，缺乏力量感，做动作达不到老师的要求；

（4）还有的学生遇到困难容易退缩和放弃，缺乏挑战意识。

基于学生的以上问题，教师借助戏剧治疗和运动康复的手段，提高学生的肌力，帮助学生适时适度地表现自己，同时训练学生形成挺拔的身姿，健康的形象，为学生更好地融入社会，奠定良好的生理和能力基础。

3.1 教学内容选择针对性强。本课的教学重点是在受阻的情况下掌握战士第二式、 椅子式两个动作要领，使学生的肢体动作标准、到位，并能达到预计的时长。培养学生的想象力和表现 力，提高大运动肌群的肌肉力量，通过控制肌力来调整自己的身体状态。

3.2 目标达成策略运用得当。

3.2.1 暖身活动设计了《隐形球》的游戏，借助戏剧治疗的元素，通过传递和短时规划各种虚拟游戏，构想出球的形状，启发学生的想象力和创造力，建立思维与动作的协调运动能力，活动难度呈递进式增加，充分体现了想象与动作表现之间的重要关系。

3.2.2 力量挑战的环节，首先是身体适应：学习两个动作，引导学生探索不同的身体姿势，帮助身体进行适应。接下来是诱导感受：学生穿上弹力口袋进行动作练习，感受弹力口袋极强的伸缩性，体会紧张与放松、收缩与伸展的关系。最后是全力伸展：穿上弹力口袋，运用时长的控制，使学生的肌力达到最佳的状态。由易到难，逐渐适应，重学习过程的体验，战士第二式重点训练上肢，而椅子式则重点在上下肢的训练。

3.2.3 弹力口袋这一辅具的使用，利用其张力、阻力、弹力，借助这些外力，给学生挑战自我肌力的机会，提高学生在集体教学中的参与度。教学中，学习动作、训练过程和放松缓解的时间比例设计适中，每个动作分别坚持10秒、15秒、20秒的时长，时间呈梯度式，训练充分。

3.3 对学生问题的关注度高。

3.3.1 在教学过程中，学生穿上弹力口袋做动作，双臂平举时很难抬起，教师的解决策略是先将双臂收到胸前，再向前或体侧充分伸展；由于肢体受到弹力口袋的限制，学生做动作不到位，教师先让学生放松，调整好状态，重新做动作，或者老师帮其拉伸弹力口袋，使动作更标准到位；在力量挑战时，学生坚持时长不足，想要放弃，教师则用鼓励性语言和奖励物来激励学生使其坚持，达到时长的要求。

3.3.2 學生经过了大约二十分钟的肌力训练，肌肉的疲劳度已经明显增加，教师设计了一个创造性戏剧活动作为整理活动，通过正向的音乐，把动作肌力转化为活动肌力，帮助学生缓解身体的紧张与疲惫，同时，激发学生的自我表现力和想象能力。通过舒缓、对抗互动的形式帮助学生放松身体、调节情绪。

3.4 存在的不足。

3.4.1 训练的前后对比不清晰，受到课堂教学时间的限制，教师应寻找集体课前后测的方法，将前测和后测的结果清晰呈现，更好地看到训练的效果。

3.4.2 在动作训练的过程中，对所有学生的指导不够，应达到全面的关注。教师可在课前将学生可能存在的问题进行全面分析，设计有效的解决策略，做好充足的准备，以达到在训练过程中操作自如，针对不同学生的不同问题，全面关注，从而提高课堂的有效性。

2016年11月，在山东省青岛市举行的全国第三届教育康复技能大赛中，我执教的这节艺体活动课《神奇的弹力口袋》，以总分475分荣获特等奖第一名的好成绩。这节课目标明确，内容设计合理，效果明显，赢得了在场观摩人员的阵阵掌声，受到了专家评委的一致好评，为全国特殊教育医教结合集体训练课起到了引领示范的作用！

我和我的学生们在戏剧的旅程中，用心的感悟，充分的创作，感受着戏剧活动带给我们的快乐，我更兴奋于戏剧治疗带给学生的改变！我们将继续沉浸在戏剧活动的氛围中，享受其中的乐趣！