归纳法在大学英语专业感叹句教学中的应用

古楠

摘要：英语语法作为英语专业学生必修的基础知识，其对提高学生听说读写译的技能起着至关重要的作用。归纳法在英语语法教学中的运用能够帮助学生更加清晰和调理的打好语法基础，本文通过运用归纳法对英语语法中的感叹句进行总结归纳，从而达到可以帮助教师提高教学质量和激发学生学习兴趣，最终提高学生成绩的目的。

关键词：归纳法；感叹句；英语专业

一、归纳法的理论基础及发展

归纳法（Inductive reasoning）是一种由个别到一般的论证方法。它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。归纳法可以先举事例再归纳结论，也可以先提出结论再举例加以证明。前者即我们通常所说之归纳法，后者我们称为例证法。归纳法是从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提，引出可能真的结论。它把特性或关系归结到基于对特殊的代表（token）的有限观察的类型；或公式表达基于对反复再现的现象的模式（pattern）的有限观察的规律。

归纳方法基本上是总结经验科学的研究方法而提出来的。在科学和逻辑发展史上，简单枚举归纳法和完全归纳法提出的最早。在古代已有对它们的阐述和应用。其他归纳方法是后来陆续提出来的。17世纪弗兰西斯·培根（Francis Bacon）在总结近代实验科学方法的基础上，提出了与简单枚举归纳法相区别的“三表法”，它属最初表述的消除归纳法。同世纪的惠更斯进而提出了假说演绎法。并指出用其结论证实假说时。可能达到仅逊于完全确实性的一个概率度。19世纪詹姆斯·穆勒（James Mill）继承弗兰西斯·培根（Francis Bacon）的传统，提出了探求因果联系的五种归纳方法。同期的休厄尔对归纳方法的发展做出了贡献。一方面，他提出了“归纳表”。表上列出不同层次的命题。由个别上升到越来越普遍的定律，指出普遍命题是由归纳发现而由演绎证明的；另一方面，他提出了检验假说的经验的和理论的标准，并强调理论标准，即归纳形式的简单性和归纳系列的协调性.是假说被接受的最重要标准。介于19世纪和20世纪的皮尔士把归纳方法的研究引向了现代归纳逻辑的方向。他把归纳法区分为三种：粗陋归纳、质的归纳和量的归纳。从而指出了归纳的发展方向。20世纪以来的现代归纳逻辑沿着这个方向加强了对归纳方法的研究，其特点是将概率和统计方法应用了归纳过程，用以确定被检验的假说是否可以接受。此后，数理统计理论中贝叶斯派（托马斯·贝叶斯 （Thomas Bayes））和非贝叶斯派的争论不断推动归纳方法在这个方向上得到进一步发展。

二、在感叹句教学中归纳法的运用

在英语专业语法的教学中，经常发现同学们对下列习题的把握不准确，经常出错，例如：

1.Mike never knows ___ important it is ___（study） music.

2 Tom knows clearly ___ difficulty we had ___（solve） the problem.

在这两个习题中，很多同学们不能确定动词的填法，经过大量的习题演练，研究发现一个规律，类似于这种习题，可以看成是感叹句在宾语从句中的应用，而通常大多数学生对于感叹句的理解只是停留在公式的基础上，即：

How +adj/ adv +主语+谓语！或者是 What （a） adj +n +主语+谓语！

如果学生只是停留在对公式的记忆上，则这样的习题是不能解决的，但是通过归纳总结，我们可以发现如下的规律：

1.How 引导的感叹句，可以看成是用how 讲一个句子的形容词或副词提前，句子的剩余部分保持不变。如：

原句： The boy is clever

感叹句： How clever the boy is！

在这个变换的过程中clever 被how 提前，句子的剩余部分不变

2.what 引导的感叹句可以看成是用what 将一个句子中的名词及其之前的形容词及冠词提前，句子的剩余部分保持不变。如：

原句： He is a clever boy

感叹句： What a clever boy he is！

在这个变换的过程中，boy 及其之前的clever 和a 均被 what 提前，句子的剩余部分保持不变。

接下来按照这样的思路，我们可以将以上的归纳总结运用在习题中，通过逆向思维，我们可以得出这样的结论：如果一个句子之前出现了形容词和副词，则我们可以将其联想到感叹句，也就是说可以看成是用how 将这个形容词或副词提前，所以这个形容词或副词之前的空就要填写how ，如刚才的第一道习题，important 是放在了it is…的一个句子之前，所以我们可以联想到感叹句，即：important 是被how 提前的，所以important 之前的空填写how，而最难的第二个空在填写之前，要先将被how 提前的形容词或副词还原到原来的位置，然后在判断如何填这个动词，比如在第一道习题中，如果将important 还原，则这道题就变成了 It is important _____（study） music. 根据学生们通常学的句型 “it is adj （for sb） to do”， 因此第二个空应该填写to study；

另一个结论是：如果一个句子之前出现了一个名词，则我们也可以将其联想到感叹句，也就是说可以看成是用what 将这个名词提前，所以这个名词之前的空就要填写what，如刚才的第二道习题，difficulty 是放在了we had…的一个句子之前，所以我们可以联想到感叹句，即：difficulty 是被what 提前的，所以difficulty之前的空填写what，而最难的第二个空在填写之前，要先将被what 提前的名词还原到原来的位置，然后在判断如何填这个动词，比如在第二道习题中，如果将difficulty 还原，则这道题就变成了we had difficulty_____（solve） the problem. 根据学生们通常学的句型 “sb have difficulty （in） doing sth ”， 因此第二个空应该填写solving.

根据以上的归纳和总结，学生可以从一个新的角度理解感叹句，更深刻的理解感叹句在宾语从句的运用，而不是仅仅记住感叹句的公式而已。经过归纳和总结，学生可以迅速掌握一个类型的习题，而不是某个习题，从而提高教学的效果。

三、研究分析中的不足

在这项归纳研究中，也存在着一些不足，首先，对感叹句进行归纳时，所分析的题型数量有限，容易漏掉一些特殊句型，形成不完全归纳，其次，学生在使用此归纳方法时，有时不容易联想到感叹句在宾语从句中的用法。再次，还需要大量的习题来验证感叹句归纳总结内容的有效性。

四、结论

英语语法作为英语专业学生学习的重要基础知识之一，对于日后学生提高英语的听说读写译的技能及进一步深造起着至关重要的作用，归纳法在语法教学中也起着不可替代的作用，可以让学生们更加清晰和条理的学习基础语法知识。归纳法在教学中，尤其是语法教学中，非常值得教师们进行采纳，教师们应该去研究发现在语法教学中的语法规律，用大量的习题，例子去进行归纳总结规律，，也可以与老师形成共同研究小组或与学生进行不断讨论验证，最后将归纳总结的结果教授学生，这样容易提高教学质量，提高教师自身的教学水平，更可以能够激发学生学习枯燥英语语法的积极性。

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