思维导图在高中生物课堂教学中的应用

蒋兰静

摘要：传统的高中生物课堂教学方法较为单一，导致学生的学习效率和质量受到一定的影响。思维导图在教学中的应用可以帮助学生更好地进行知识的记忆和理解，有助于提高生物教学的有效性。基于此，本文就思维导图的优势及其在高中生物课堂教学中的应用进行了简要分析。

关键词：思维导图；高中生物课堂教学；应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0306-02

高中生物课程是概念内容较为广泛的科学课程，其对学生的抽象能力、记忆能力等有着一定的要求。但是，传统的高中生物课堂教学中，教师采用的教学方法较为单一，学生的记忆效率不佳，对知识的理解也不够深入，因此导致学生的学习效率和质量不足，严重制约了学生的全面发展。新课改要求教师能够重视思维导图的重要作用，进行高中生物课堂教学形式的改革，以下本文就相关问题进行简要分析。

1.思维导图的优势

思维导图又被称之为树状图和概念地图，其在概念类的教学中应用十分广泛，学生只需要确立一个中心的概念或者关键词，就可以进行无限的思维延伸。思维导图在高中生物课堂教学中的应用具有明显的优势：首先，思维导图的应用可以帮助学生重构知识体系，加强新旧知识的联系，并加深学生对知识的理解。高中生物课堂教学内容较为广泛，学生容易边学边忘，思维导图的运用可以避免这种现象的出现；其次，可以帮助教师对教学内容进行优化，有助于提高教师的备课效率。对教师来说，教师也可以采用思维导图的形式进行备课，减轻教师的备课压力；最后，有助于促进学生的全面发展。思维导图的绘制不是简单的知识提取，还对学生的思维深度和广度有着一定的要求。因此，采用思维导图进行教学可以促进学生的发散思维。

2.思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略

2.1 指导学生主动建构知识网络。思维导图的绘制具有放射性特征，学生可以利用思维导图进行不断的知识和记忆延伸，构建更加完善的知识网络。但是，如何进行知识网络的构建却是需要教师特别注意的地方。知识网络的建构是由点向线、然后由线向面进行扩展的，教师在高中生物课堂教学中应该要帮助学生找到知识的关键点，然后引导学生建立越来越完善的思维导图。建构完善的知识网络体系较常用于复习课的教学中，教师在教学中应该要采用合适的教学方法，引导学生主动进行知识网络的建构。例如，在细胞知识的复习中，教师先要引导学生找到复习知识的主干部分。细胞这一章节包括的内容较为广泛，其主干应该是细胞的基本结构[1]。因此，教师可以让学生将细胞的结构做到思维导图的中心。细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分。教师指导学生沿着细胞基本结构这个中心画出几条长线，保持长线相互之间的距离，方便继续进行知识网络的建构。这就是知识网络结构的基本框架。然后教师再根据这几条主干线让学生进行进一步的知识拓展，完善知识网络。

2.2 指导学生及时做好笔记。思维导图可以将教学内容优化，有助于提高学生的学习效率，也可以帮助学生利用关键的字词进行知识的记忆。在思维导图的运用过程中，教师需要知道学生适时做好笔记。做笔记的方式包括画线、画圈、涂色或者标上数字等，对重要的内容进行特殊的标记，这样，学生在以后复习时就可以一眼看到重点内容。当然，做笔记必须要求字数较少、精简干练，否则将会影响整个思维导图的篇幅和结构。因此教师也需要指导学生如何缩减知识内容，在思维导图中做好笔记。例如，在"遗传因子的发现"思维导图建构过程中，学生需要对基因自由组合定律进行思维导图运用。基因自由组合定律包括三个部分，及对现象的解释、对自由组合现象解释的验证以及对杂交实验的解说。这其中包括的具体内容十分复杂，教师要指导学生采用简单的文字做笔记。如在对现象的解释中可以标上三点，对每一点进行归纳和总结，如纯种只产生一种配子，n对相对性状由n对基因控制（同源染色体）等[2]。以此来节约空间，同时又对重要知识进行解释和记录。

2.3 指导学生运用思维导图进行总结。新课改要求教师在教学中能够创新教学方法，提高教学有效性。小组合作教学法是教师经常使用的教学方法，在合作教学中，教师会为学生布置较为任务，学生自主学习之后再进行讨论学习。讨论学习过程中，每个小组成员都需要发表自己的意见和建议，最后进行所有建议和建议的综合分析，选出最佳方案。这个过程中就存在提取不同学生的观点和意见的问题，如何提取就需要依靠思维导图的力量。小组可以在教师的帮助下选出一人进行思维导图的绘制，当其他学生在讨论时，这位学生就需要将其他学生的观点以关键字词句的形式进行记录。这样，学生在最后结论时就可以综合思维导图进行迅速的总结，有助于提高学生讨论的结果，促进学生的学习效率和质量。如，在生态环境的保护中，教师给学生布置的任务是：应该对那些生态环境进行保护以及怎样进行保护？学生以小组为单位进行讨论，选择一名学生进行思维导图的绘制。讨论过程中，有些学生强调要重视对生物多样性的保护，并提出采用生物技术和政府政策保护，也有学生主张对水资源的保护以及土地资源的保护等。负责绘制思维导图的学生应该以生态环境的保护为中心，然后以生物多样性、水资源、土地资源等为主线展开进行思维导图绘制，并将其他学生的补充和建议添加上去，最后形成完整的答案。

3.结语

综上所述，思维导图是将人脑的思维进行直观化的图形思维方式，将思维导图应用于高中生物课堂教学中具有必要性，也具有可行性。一方面，思维导图可以促进学生知识结构的更加完整化，有助于提高学生对知识的记忆和理解，促进学生发散思维的发展；另一方面，高中生物教学的概念知识较多，适合使用思维导图进行教学。因此，要求高中生物教师在教学中要加强对学生的指导，帮助学生正确运用思维导图进行学习和记忆，提高学生的学习效率和质量。

参考文献：

[1] 印宝军. 巧借他山之石 优化课堂教学——例谈思维导图在高考生物復习中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊），2016，03：99-100.

[2] 孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育，2016，10：53.