“故事化教学”在生物课堂教学中的运用

方林

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0298-02

"故事化教学"是指教学过程中通过故事的形式来组织、设计、开展教学活动的一种教学模式。它既包括教学内容的故事化，又包括教学形式的故事化，它既适合于不同的学科，也适合于不同的学生。

1."故事化教学"的意义

新课程理念要求教师在教学过程中要重视学生综合素养、情感态度的培养，促使学生养成良好的道德品质，树立正确的人生观和价值观。在课堂教学过程中恰当的运用故事可以集中学生注意力、调动学生的积极性、发散学生思维、提高认知能力、培养学生的自主探究能力。同时还可以营造良好的课堂氛围，减轻学生的学习压力，做到寓教于乐。充分体现新课程理念的要求。

2."故事化教学"的策略

2.1 钻研教材，将教学内容编排成故事。深入钻研教材，吃透各知识点的联系，将各知识点编排到层层推进的故事情节之中。 通生动有趣的故事情节来吸引学生的注意力，引导学生理解和记忆相应的教学内容。从而构建完整的知识体系。例如：学生在学习"基因的表达"过程时，有不少的学生对基因转录、翻译的场所、配对原则、mRNA从什么地方进入细胞质等知识理解和记忆存在一定困难。在教学过程中我将"基因的表达"过程編成如下故事。"古代有一个叫'真核细胞'的国家，在皇宫（细胞核）中住着一位叫'细胞核DNA'的国王。由于内忧外患发生军事事变，于是国王选派了一位叫'mRNA'的官员作为钦差大臣，当面将国王的旨意按碱基互补原则拟成一道秘旨给了交钦差大臣（mRNA）。为了安全，于是让钦差大臣通过秘密通道（核孔）将圣旨带到边疆（细胞质），传给一位叫'核糖体'的官员。'核糖体'组织了一个名为'tRNA'的专家组对这道秘旨进行翻译。专家组查阅了大量的遗传密码，最终通过碱基互补原则翻译出了秘旨的内容，通过秘旨的命令平息了这场事变。"

2.2 搜集身边的故事，运用在教学过程中。身边发生的故事更加贴近生活，学生更加感兴趣。利用身边发生的故事来导入新课或串联前后章节时学生的注意力异常集中，轻松的将学生的思维引到教学内容中来。例如：在学习"水盐平衡"时，我先给同学讲了这样一个故事。"我老家有一位小朋友喜欢吃麻辣的零食。有一天麻辣零食吃多了，引起拉肚子，拉脱水后引起发高烧。到村卫生所医生给他输了很多退烧的药物，高烧暂时退了，没过多久又开始发高烧，反复几天。后来到县医院，医生首先只给他输了生理盐水，然后输一些退烧的药物。结果药到病除。为什村卫生所的医生输的退烧药物没有根治，而县医院的医生输的退烧药物就能药到病除呢？其实这位小朋友是拉肚子导致水盐平衡失调。只输退烧药是治标不治本。须调节好水盐平衡才能根治。我们体内水盐是如何维持平衡的呢？让我们共同来学习水盐平衡。

2.3 引导学生自编故事，巩固教学内容。生物学中有很多知识枯燥零乱，单纯的记忆效果不是很好。引导学生将已学知识编排成故事情节来记忆效果比较明显。例如："噬菌体侵染细菌的过程"。学生往往只记住 "吸附——注入——复制、合成——组装——释放" 这一侵染过程。对侵染过程中噬菌体注入的是什么，复制合成中所需的原料、能量、酶等从何而来，从大肠杆菌中释放出后噬菌体的去向等等问题很难理解。通过引导有的同学们将这一过程编排成以下故事可以很好的解决这些问题。" '噬菌体'是一位不讲道理的土匪。它看中了'大肠杆菌'这位良家妇女，于是它光身一人什么都没带，霸占了这位良家妇女。住它家的房、睡它家的床、吃它家的粮……'大肠杆菌'在忍气吞声的情况下，为可恶的土匪'噬菌体'产下一大帮小土匪。害得'大肠杆菌'家破人亡。于是这帮小土匪逃离这个破碎的家，去寻找新的目标（大肠杆菌）继续干着它父辈的坏事"。

2.4 将教学形式故事化。教师可根据教学内容将教学形式设计成故事化，让学生积极参与到教学环节中来。让学生们讲故事、演故事、评故事等充分发挥学生的主体地位。如：人教版《分子与细胞》第四章第二节生物膜的流动镶嵌模型一节，该节内容主要分两个部分。①对生物膜结构的探索历程②流动镶嵌模型的基本内容。我对该节内容教学时，让学生们提前分组预习，每个小组分别选派一位同学来分别扮演欧文顿、荷兰科学家、罗伯特森、桑格等科学家。上课时我用多媒体投影出"生物膜的流动镶嵌模型——跨时空学术报告会"。上课了，我走上讲台。"先生们、女士们大家早上好！一年一度的"生物膜的流动镶嵌模型——跨时空学术报告会"在我们道真中学高一（3）班隆重开幕了。出席今天报告的有著名的科学家"欧文顿"、"罗伯特森"、"桑格"等。下面我们用热烈的掌声邀请来自19世纪著名的科学家欧文顿先生为我们作报告。接着按科学发展的历程先后邀请"荷兰科学家"、"罗伯特森"、"桑格"为大家作报告。当"桑格"演讲完后，我走上讲台。"非常的感谢各位科学家的精彩发言。今天的作报告会取得了良好的效果，但有一点小小遗憾。就是桑格先生的同事尼克森先生因工作中一些事务抽不开身，没能到现场参加今天的报告会。但他将研究模型及报告邮寄给了我。委托我来给大家作这个报告。于是我就讲解"流动镶嵌模型的基本内容"。运用这种形式同学们热情高涨、注意力高度集中对生物膜结构的探索历程及流动镶嵌模型的基本内容记忆深刻。取得了良好的教学效果。

3."故事化教学"的注意事项

3.1 所用故事必须具有较强的针对性。故事不能脱离教学内容，讲述方法要简明扼要。一开始就要把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。

3.2 要对教学内容有一定的启发性。故事对学生接受新内容具有启发性， 讲述时应从学生的知识、能力、思想实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

3.3 讲述要具有科学性。科学与否，要看它是否能引起学生对新教学内容的注意，是否激发了学生对新教学内容的理解。讲述语言的设计上讲究科学性、生动性、和幽默性，使新课一开始就能够扣紧学生的心弦。

总之"故事化教学"是实现三维目标的重要手段之一，是新课程标准的必然要求，具有重要的影响作用。在生物教学中，通过故事化方式进行讲解，可激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，使其更好地掌握教师传授的教学内容，加深学生对生物知识的理解，从而保障生物教学有效性。