理县民族地区初中学生英语阅读障碍成因分析及对策探讨

兰霞

摘要：本文主要分析理县民族地区初中学生英语阅读障碍的成因，探讨教师如何在阅读教学中充分调动学生主体能动性，并使学生形成稳定学习动机的策略。其目的在于提高本县英语课堂阅读教学效果，提高学生阅读能力。

关键词：阅读障碍；成因；主体能动性；教学效果；阅读能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0204-02

前苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出："学生的智力发展取决于是否会很好地阅读[1]。"阅读在英语教学中起着举足轻重的作用，其效率的高低在很大程度上决定着整个英语教学的成败。纵观阿坝州近十年初中各年级英语教学质量调研检测试卷，可以发现其篇幅最长、分值最高、生词最多、句式最复杂、耗时最多且学生失分最多的题型是阅读理解。阅读速度慢、理解准确率低、信心缺乏、畏难情绪、焦虑状态是当前本县民族初中学生在阅读时出现的普遍现象。本文立足理县民族学生实际，从英语教学的角度，力图剖析出现以上阅读障碍的成因；探讨解决本县民族学生阅读障碍的策略，使本县英语阅读教学走出困境，提高学生阅读能力。

1.理县学生英语阅读障碍成因分析

本县初中学生在进行自主阅读时，普遍存在畏难情绪和焦虑状态。他们或注意力不集中，经常回头重复已读内容；或用手指逐字逐句的读；或发出微弱的朗读声；或边读边翻译句子意思；或一碰到生僻的单词，就马上查字典；或遇到复杂句型，就根本不知所云。造成这些相象的成因是多方面的，笔者主要从以下几方面剖析：

1.1 兴趣缺乏、意志力薄弱。兴趣是推动阅读进行下去的驱动力，也是激发学生求知欲和内在潜能的关键因素。本县多数初中学生从小缺乏自主课外阅读的习惯，很多阅读活动都是在教师的要求下被迫进行的，加之英语文体一般篇幅较长、句型复杂、生词夹杂，很多学生失去了英语阅读的兴趣。兴趣缺乏，导致学生自信心缺乏，克服阅读困难的意志力也丧失，学生一遇到阅读理解就望而生畏。长此以往，也就形成了恶性循环，学生越怕，越不敢阅读。

1.2 学生英语基础知识薄弱。学生英语基础知识薄弱是导致学生阅读理解能力弱的主要原因。英语基础知识薄弱主要体现在词汇量不足、语法功底薄弱、语篇意识薄弱。

1.2.1 词汇量不足。词汇量不足是影响学生阅读的主要原因，词汇是搭建任何一门语言的基础，词汇量缺乏导致学生对文章信息的理解不准确，阅读准确率降低，阅读速度也随之慢下来，挫败感油然而生。实际学习中，学生词汇量的增加主要靠死记硬背来实现，死记硬背会让记忆的"牢固性"降低，且只记住该词的某一个意思，而其他词义却不知晓，这样在阅读时即使出现了学生已背过的单词，理解准确率也大受影响。

1.2.2 语法功底薄弱。语法是人类语言使用过程中约定俗成的使用规律。语法贯穿于整个英语教学始终。各类教学质量调研检测试卷中的阅读材料语言地道纯正，语法结构复杂，运用了大量的从句、省略句、倒装句、并列句，动词时态反复变化，其隐含的意思也千变万化。学生即使读懂了字面意思，但语法功底薄弱，找不出文中的"主语、谓语、宾语"和其他修饰成分，也就不能快速、准确理解文章意思。

1.2.3 语篇意识薄弱。"阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考、推测或推断的过程"[2]。而在实际阅读中，本县学生对文章的推理能力和归纳能力却不强。学生或读了后文忘了前文；或对文章的理解停留在单词和语法分析上，而不能推断作者意图；或注意力集中到大量细节，记住了其中人物或故事情节，而忘了文章线索；或忽视段落中的关键信息，如带but、yet、while、however、after all、on the other hand等表转折的单词或短语。这些都是语篇意识薄弱的表现。

1.3 缺乏阅读策略。阅读策略也是制约本县初中学生英语阅读能力的又一因素。阅读策略包括：略读、扫读、细读、以语义为单位视读、根据上下文猜测词义等。而在实际阅读教学过程中，教师往往只注重文章语言知识（词汇和语法）的讲解而忽视对学生阅读策略的训练，学生缺乏科学的阅读策略，大大降低理解准确率，在阅读上耗费的时间和精力也更多。

1.4 受本民族母语干扰。理县初中学生从小受到本民族母语（嘉绒藏语或羌语）根深蒂固的影响。受地理环境的制约，部分学生上小学时开始学说汉语，到小学三年级才开始接触英语。其母语与汉语与英语之间，由于文化的差异和思维方式的不同，致使英语与汉语与本民族母语形成各自独特的语言表达习惯。句子结构、词序的巨大差异致使学生情不自禁的用本民族的母语思维方式去理解英语。本民族母语对英语的干扰在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提高。

2.提高本县初中学生阅读能力的策略

"贮存多少知识并不是最重要的，学会如何去寻求知識、获取知识、生产知识和应用知识将更有价值"[3]。针对学生出现以上阅读障碍，笔者将结合本县英语教学和学生学习实际，提出以下解决策略与大家探讨，以期能帮助学生找到英语阅读的方法，进而提高阅读能力。

2.1 激发学生阅读的兴趣、发挥学生主体能动性。《义务教育英语课程标准》指出："教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志"[4]。 因此激发学生阅读兴趣是阅读教学的首要任务。学生读初一阶段，教师在选择阅读材料时，可以从学生兴趣、爱好和学生实际生活出发，选择一些词汇量较少，学生易"跳起来摘到果实"的阅读材料。只有这样才能唤起学生的成就感和阅读兴趣，才能培养学生逐渐养成克服困难的意志力，在初二、初三由易到难的阅读材料中才能表现出注意力的集中、行为的积极和状态的投入。

2.2 夯实学生基础知识

2.2.1 最大限度的扩大学生词汇量。最大限度扩大学生词汇量可以通过构词法（合成法、派生法、转化法）来扩大学生的词汇量。教师也可以教会学生使用一些记忆方法来扩大学生词汇量，如：音形义记忆法、感官记忆法、分类记忆法、联想记忆法等。除了要求学生掌握每单元出现的词汇外，还应要求学生养成记笔记的好习惯，用笔记本记录下在课外阅读时出现的一些有用的单词、短语、固定搭配，并加强对这些词汇的记忆。以上方法对学生词汇量的扩充大有益处。

2.2.2 巩固语法基础知识。英语语法是个复杂的体系，日常教学中教师在语法上花掉的时间和精力很多，但学生在进行阅读时，当遇见从句、省略句、倒装句、并列句仍不能准确快速找到句子主干（主语、谓语、宾语）和修饰成分（定语、状语、补语），进而影响对文中信息的理解，究其原因就是因为语法知识掌握的不扎实。因此教师在日常教学中应巩固学生的语法基础。巩固学生语法基础没有捷径可言，只有通过日积月累，大量做练习来促进。值得注意的是在阅读时，学生应以语法作为工具对部分考点句型进行分析，切不可把大量时间花在文中复杂句子的分析上。

2.2.3 加强学生对篇章的处理。在各类英语试题中，对学生阅读能力的考察主要通过对文章主旨大意、猜测词义和文章结构的推测来进行，在英语试题中常出现以下三类题目：

The best title of the passage might be_______？

The underlined word in the third passage refers to _______？

What can you infer from the passage？

处理这样题目，教師就应该教会学生从整体上把握文章结构。根据文体的不同采用不同的阅读模式，如：至下而上（bottom-up model）和至上而下（top-down model）的阅读模式；找出文章主题句、段落主题句和支撑主题句的重要信息来完成以上题型。另一方面在阅读中，也要特别注意文中关键信息，如带转折的连词和短语but、yet、while、however、after all、on the other hand 等，这些也是易考点。

2.3 加强对学生阅读策略的指导。英国著名教育思想家、哲学家洛克曾经说："没有什么东西比良好的方法更能为学者清除道路，帮助他前进，使他在做任何学问的时候做得这样容易，走得这样深远"[5]。因此教会学生采用阅读策略是提高学生阅读能力的关键所在。《英语教师职业技能训练简明教程》中对以下几种英语阅读策略进行了释义[6]：（1）略读（skimming）：以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节描写，目光跳跃式、扫描式前进，对每段的第一句及关键词句多加注意，以便得出文章的中心大意。（2）扫读（scanning）：带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读时目光从上至下迅速搜寻所需内容，如：查找文章里的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等具体信息。一旦找到问题答案，即刻停止阅读。（3）改变发音阅读和指字阅读的习惯。坚持细读前的掠读、坚持整体学习和整体阅读的习惯。（4）以语义为单位视读。改变逐词阅读的习惯，按意群划分和词组的构成视读。

除了以上策略外，教师还应培养学生根据上下文推测词义的技能和加强限时阅读训练。笔者在开展2014年阿坝州教育科研立项课题——《提高理县初中学生英语阅读能力的策略研究》研究时，课题组成员经实践证明学生在阅读时采用以上策略，能大大提高阅读效率。

2.4 扩大学生阅读量、拓展学生英语文化背景知识。由于英语思维方式和表达习惯与汉语与学生本民族母语（嘉绒藏语或羌语）形成巨大差异，学生在英语阅读时容易受到汉语和本民族母语的干扰，影响阅读效率。因此教师应加强对学生英语思维模式的培训，最有效的途径就是扩大学生阅读量和拓展学生英语文化背景知识。扩大学生阅读量对词汇量的扩充和语感的培养大有益处；拓展学生英语文化背景知识，可以让学生直接接触西方文化，亲身感受西方文化。教师可以每天给学生提供一些课外阅读材料，也可以通过观看英语电影和英语电视节目来扩大学生阅读量。在拓展学生英语文化背景知识方面，教师可以结合阅读材料介绍相关背景知识，也可采用观看视频和图片等形式来进行。

3.结语

总之，影响本县初中学生英语阅读障碍的成因是多方面的，而提高本县初中学生英语阅读能力也是一个长期的、循序渐进的过程。我们坚信，广大英语教师只要立足理县民族学生实际，不断总结阅读教学过程，勤于钻研各种阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，鼓励学生积极参与、大胆尝试，才能不断优化英语阅读教学，从而从根本上提高本县初中学生英语阅读能力。

参考文献：

[1][5] 诸惠芳.邹海燕.外国教育名著导读. 第一版. 北京：人民教育出版，2005.6. 第259、23页.

[2] 黄远振. 新课程教与学. 福建：福建教育出版社， 2003. 第142页

[3] 吴效峰. 新课程怎样教Ⅱ. 沈阳：辽宁大学出版社，2005. 第10页

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准. 第一版. 北京：北京师范大学出版社，2012.1. 第20页

[6] 肖惜. 英语教师职业技能训练简明教程. 第一版. 北京：高等教育出版社，2002. 1. 第194页