教好高中文言文之我见

赵晓玲

摘要：文言文是高中语文的重要组成部分，学习文言文，学生可以了解到中国古代历史文化知识，可以提升学生的文化素养。但文言文教学也是高中语文教学的一个薄弱环节。本文通过分析高中语文文言文教学中的问题，提出了激发学生积极性、提高学生对文言文欣赏品味的具体教学建议。

关键词：高中语文；文言文；教学策略中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0148-01在新课程背景下，如何提高高中语文文言文教学已经成為必须解决的问题。作为一名合格的高中语文教师，对于高中语文文言文教学，我们必须认识到现在文言文教学方法的优势和不足，在文言文教学中要有自己的教学策略和方法。

1.诵读——自读

首先是诵读（即"诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇"）。诵读是文言文教学过程中最基本而又必不可少的环节，它在培养语感、理解文意中具有十分重要的作用。但我认为，在教学过程中应先让学生自学为好，让学生对照注释来看课文，在初通文意的基础上再来诵读课文，而且诵读几遍后，再对照注释来看课文，必能加深对课文的理解。

自读：高中学生有了一定文言文的学习基础，又有课文下的注释和古代汉语字典）的帮助，可以粗略地读懂文言文课文。基于这一点，在上文言文时，用二十分钟时间让学生认真自读，读课本、读课文下注解、读课后问题。教师明确提出要求：第一、通过自读，基本理解重要文言文字、词、句。如有困难，自读结束后提出来供大家讨论。第二、通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。在诵读的基础上，进而熟读课文，背诵课文，如此效果才会更好。

2.释词（即"掌握课文中常见的文言实词、文言虚词"）

什么是"常见的文言实词、文言虚词"？《语文教学大纲》中明确规定了常见的实词150个、虚词18个，对于这些实词、虚词，可以结合课文的实际情况，分期分批有重点地加以掌握。学习时，可以采用联系法、对比归纳法，把它们与本课或其他课文中出现的情况相联系、相比较，从而便于学习与掌握。但我觉得除了掌握这些"常见的文言实词、文言虚词"以外，还须要掌握以下几种词：①通假字，②词类活用的词，③古今异义词，④其他一些会给文句的理解带来障碍的词。如果上述几种词没有掌握，那也是无法理解课外的文言文。还有一些关键词语的总结，例如：名言警句或富有哲理的句子。如："大行不顾细谨，大礼不辞小让"（《鸿门宴》）、"夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也" 疑难语句。这类句子虽不是重要语句，但会给文句的理解带来障碍，因此也有必要给学生疏通翻译。如："今所经中岭及山巅崖限当道者，世皆谓之天门云"、"稍见云中白若樗蒱数十立者，山也"（《登泰山记》）。像这样的句子，老师在上课时自然有必要进行翻译。

3.翻译（即"能理解词句的含义"，当然这还只是浅层次的"理解"，深层次的"理解"）

对此，我的做法是：把关键语句摘录出来翻译。什么是关键语句？它包括以下几种句子：

例如（1）带有重要词语的句子。如："距关，毋内诸侯，秦地可尽王也"、"故遣将守关者，备他盗之出入与非常也"（《鸿门宴》）。

（2）属于特殊句式的句子。《教学大纲》要求："掌握课文中常见的……文言句式。"文言特殊句式主要包括以下几种：

①判断句。如："青，取之于蓝，而青于蓝"（《劝学》）、"此所以学者不可以不深思而慎取之也"（《游褒禅山记》）。

②省略句。如："然力足以至焉"（《游褒禅山记》），后省去"而不至"之类的话；"放浪形骸之外"（《兰亭集序》），"浪"字后省略"于"。

③被动句。如："为国者无使为积威之所劫哉"（《六国论》）、"吾长见笑于大方之家"（《秋水》）、"不者，若属皆且为所虏"（《鸿门宴》）。

④主谓倒装句。如："异乎三子者之撰"（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）。

⑤定语后置句。如："蚓无爪牙之利，筋骨之强"（《劝学》）、"人君当神器之重，居域中之大"（《谏太宗十思疏》）。

4.讨论

教师就要让学生自由组合进行小组讨论。以便培养学习兴趣，也让他们找到合作的快乐。比如在教学《信陵君窃符救赵》一文的。"留军壁邺"，学生提出课文注释"壁"为"驻扎"不妥。经小组热烈讨论后得出，古时军队驻扎皆用"军"《如"沛公军霸上"）表示环车为营，是临时性的。而当时魏王派救兵是无实意救赵，只持观望态度，故"壁"这里用作动词"筑壁垒"表示要做长时间的停留。这样经过同学们的合作讨论之后，答案找到了。启发了思维和合作的意识。

5.探究

过去教师由于"满堂灌"而挤掉了学生自读和思考的时间，久而久之抹杀了学生的主观能动性。所以教师在课堂上要节省时间，让学生进行必要的思考，让学生自己探究以培养他们的创新能力。如教学《屈原列传》中。"上官大夫见而欲夺之，屈平不与。"这句中理解"夺"、"与"是关键。教师可停下来，让学生自己探究。 "夺"和"与"。学生快速查字典得出"夺"有"抢夺"、"夺易（改动）"二义，"与"亦有"给予"、"与同（赞同）"二义，而课文注释都取前者。疑惑产生教师再适当引导，和屈原"同列"的上大官大夫公然要抢夺屈原所写的宪令草稿，在情理上似乎有些不可能。于是，学生经过深入探究得出。"夺"作"改动"讲，"与"作"赞同"讲，就能反映出屈原所作"宪令"具有改革的进步意义，触犯了上官大夫等旧官僚的利益，所以他们要篡改。这样，使学生在学习文言文中找到了自信。

6.鉴赏和评价

《新课标》中明确指出："高中语文课程必须弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。"文言文往往语言极其精炼，涵义十分深刻，不分析，学生难以领会文章的精美，学生犹如"只见树木，不见森林"，也就难以培养学生对文言文的浓厚兴趣。《师说》中关于从师学习的论述，《五人墓碑记》中所阐述的生死价值观，《病梅馆记》中所寄托的政治理想和托物言志的写法，《阿房宫赋》中大量运用的比喻、排比、夸张的表现手法，《六国论》、《伶官传序》所总结的历史教训，《游褒禅山记》、《石钟山记》所阐发的人生哲理……这些都能给学生以深刻的教育和启迪，值得学生学习和借鉴。因此，鉴赏和评价文章的思想内容，在文言文教学中是不可缺少的一个环节。

我想，只要我们仔细解读教学大纲，按教学大纲的要求去做，认真做好"诵读——释词——翻译——鉴赏和评价——熟读和背诵——练习或作业"几方面的工作，坚持以学生为主体，发挥教师的组织和领导作用，有利于提高学生的积极性和创造力，我们就能走出文言文教学的误区，取得事半功倍的效果，达到教师和学生双赢的局面。参考文献：

[1]郭晓茜.浅谈高中语文文言文教学.教育科学，2011（3）