电子教材的设计原则和开发策略

摘 要 与纸质教材相比，电子教材在内容、形式、功能价值等诸多方面发生了变化，致力于信息技术与教育的深度融合。电子教材的设计需要从系统性、教育性、规范性、易用性、开放性、发展性等方面把握一些原则，并在开发时注意整体策略、层次策略、开放策略及最优化策略。

关键词 电子教材 设计 开发

随着教育技术的发展更新和课程改革的深入推进，教学的核心载体——教材，已难以满足现代化教育的需求。近年来数字出版技术蓬勃发展，融合数字技术的电子教材应运而生，并逐渐得到业界的关注和重视。电子教材的概念尚无统一界定，通常指安装有数字化教材和教辅内容资源，以及互动教学管理平台软件，应用于课堂教学和学生课外自学的便携式移动终端。

显然，理想的电子教材不是对纸质教材的简单数字化，而是依据教育目标和学生培养目的，发掘信息技术的优势和价值，致力于技术与教育的深度融合。电子教材既用于师生课堂教学，构建数字交互课堂，还支持学生的课外应用，实现个性化自主学习。不难看出，电子教材的研发是一项极具复杂性和挑战性的任务，容不得半分随意和盲目，因此，在设计和开发时应注重科学的原则和策略，才可能达到理想的教学效果。

一、电子教材的设计原则

相比传统纸质教材，电子教材在内容、形式、功能价值等诸多方面发生了变化。考虑到电子教材是包含各要素的系统，是重要的教育资源，将随着课程改革的进程和技术的进步而发展，笔者认为，在设计时要重视电子教材的系统性、教育性、规范性、易用性、开放性、发展性。

1.系统性原则

系统考量、论证和设计各相关要素，保证技术在教育中的价值与优势，充分体现教育与技术的融合。运用教育技术相关理论指导实践，运用信息技术突破传统教学的障碍，解决传统教学的难点，提升教学效率和效果。

2.教育性原则

紧密把握教育目标，紧扣课程标准，结构、内容、栏目、交互设计符合逻辑，采用的素材（包括图、文、声、像等媒体素材）须符合学科目标要求，避免步入“为技术而技术”的误区。传授知识与培养能力并重，突出素质教育和学生的全面发展。

3.规范性原则

（1） 科学性

突破传统纸质教材的局限和不足，内容准确、表达规范。文本、图形、动画、音像、视频、交互软件等符合学生认知规律，对学科内容有深度理解与挖掘，准确客观。

（2） 适宜性

把握教材容量和難度的合理性，精选对学生当前和未来发展最有价值的内容，避免提供过量、过难的学习内容和资源，使学生无法分辨学习主次，增加学习负担，甚至在信息的海洋中迷航。

4.易用性原则

（1） 简便性

设计人性化，操作简便，能流畅、稳定、安全地运行于通用的系统平台及设备，不给师生设置过高的技术门槛。

（2） 趣味性

充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好和学习特征，紧密联系实际生活，创设丰富、活泼的学习情景，努力实现游戏化、探究式学习。

（3） 和谐性

文本、图形、动画、音像、视频、交互软件等呈现内容应布局合理、风格一致、色彩协调、美观大方、交互简洁流畅。

5.开放性原则

（1） 定制性

有利于学生记录和保存学习过程中的生成资源，根据教学需要和学习喜好，合理调整教材的内容和呈现效果。

（2） 交互性

实现智能化人机交互，促进学生的自主、探究、移动学习。在此基础上利用平台和网络实现人人互动交流机制，对学习成果进行展示和分享。在此过程中教师应提供必要的操作提示和帮助。

6.发展性原则

（1） 前瞻性

充分借鉴和吸纳国内外成功经验，反映电子教材最新研究水平，具有前瞻性和开放性，努力适应未来教育信息化发展要求。在内容选择和表达上应具有战略发展意识，兼顾不同地域、不同学校、不同学生的发展起点和发展差异。

（2） 智慧性

技术条件具备的情况下，开发学习数据采集存储分析功能，对学生的学习行为提供持续性的诱导、评价和改进支持。

二、电子教材开发策略

电子教材作为一个较为复杂的系统，其设计和开发尤其需要以系统科学理论为指导。系统科学理论提供了整体原理、有序性原理、开放性原理、最优化原理等基本思想方法，相应的，电子教材开发时应注意整体策略、有序策略、开放策略、最优化策略。

1.整体策略

整体原理强调，只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。按照整体原理，各个要素相互作用、互相关联，结合其他要素才能真正发挥其作用。

（1） 整体把握电子教材的应用价值

电子教材具有丰富的应用价值，不是静态的“电子化 + 教材”。教材本身作为一个系统，由于技术要素的融入，其作为课程资源、教学工具的特点更加突出，而且随着硬软件、通信技术的进步，其价值也将不断发生变化。例如，因为显示屏幕有了多点触控功能，学生能够进行文字书写、操作练习、虚拟探究等操作。然而不管如何变化，都需要把其整体价值放在首要的考虑位置，避免顾此失彼，为了突出某些方面的优势而使其他方面受损。

以图片为例，其在教材中的作用通常包括以下一些方面：美观、渲染气氛、活跃版面；用作栏目的标识；以图代文，利用直观信息说明问题，形象生动地说明或解释内容；呈现实际生活中难以见到的物质或景象；增加内容的趣味性；显现实验仪器、装置、现象、操作过程和方法；启发思维、丰富想象等。因此，即使是增加一个图片，也要考虑和论证它能否为内容和效果服务。如果价值不大，可有可无，甚至反而会产生干扰作用，就不能保留。

（2） 在创新与传统之间寻找结合点和平衡点

电子教材的开发在开拓和创新的同时，要发扬传统阅读、教学的经验和优势，适当照顾师生的传统阅读和技术操作习惯，平稳过渡和推进。对教师来说，电子教材的应用对其课堂组织和管理能力提出了更高要求。对学生来说，他们也必然需要一个适应过程。另外，对近年来纸质教材发展过程中在形式和内容方面累积的经验，不能漠然置之，完全从零起步，而应选择吸收并结合信息技术进行优化，使之发扬光大。

总之，改革的着力点应确定在理想与现实的平衡点、创新与传统之间的结合点，既不能过于超出教师和学生的传统习惯和实际应用水平，也不宜过于迁就现状而限制技术优势的发挥。摆在设计者面前的难题是两者的平衡点不易把握，需要根据实际情况加以分析，结合实践应用的反馈进行调整，使之趋于合理。

2.有序策略

有序原理强调，系统可以按不同角度划分层次，高层次系统由低层次系统构成，低层次系统从属于高层次系统。高层次制约着低层次，低层次受制于高层次，同时保持一定的独立性。按照有序原理的要求，电子教材包含的要素应该有层次地进行安排。

（1） 有层次地实现电子教材价值

理想电子教材的研发不可能一步到位、一蹴而就，而是伴随着教育理念、教学方式、硬软件技术的不断进步而不断完善、不断发展的过程。作为一个多功能、多价值的复合体，在开发时需要对其价值进行合理排序，将关键核心价值（作为教材）置于首位，然后是拓展价值，最后才是衍生价值，不能本末倒置，舍本逐末。从资源角度来看，电子教材系统的核心价值是学习资源，衍生功能是人与技术、人与人的互动，不能苛求它承担所有教学功能，将其泛化或异化。

（2） 有条理地设置电子教材内容

在内容的选取上，要有精品意识。《庄子·内篇》就提到：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”意思是人生是有限的，但知识是无限的，用有限的人生追求无限的知识，是必然失败的。对当今信息以几何级数增长的时代更是有警示意义。同样，近两个世纪前教育家斯宾塞有个振聋发聩的提问：什么知识最有价值？设计者在组织内容时应时刻用这个问题提醒自己，力求挑选对学生当前和未来发展有利的知识，以此为载体培养学生的学习能力、学科素养。避免随意增加主观认为有用或有趣的内容，否则极有可能把学生引入知识的海洋而迷航。

在内容的编排上，应遵循知识逻辑、教学逻辑、学科逻辑和学生的认知发展规律，由浅入深、由易到难、由简到繁，从具体到抽象、从生活到科学、从科学到社会，并重点突出、难点分散、循序渐进，这些方面的要求与传统纸质教材并无二致。另外，电子教材的内容不是线性排列，而是按照树状分支结构，采用超链接的非线性呈现方式，对相关内容进行有机关联、系统组织。需要强调的是，灵活跳转既是优势，但也可能带来问题，如果层次过多，易使学生不知“身在何处”。总之，不能对各种媒体素材“大杂汇”地堆积，否则对学生来说不亚于一场灾难。

（3） 有机制地组织电子教材开发

相对于纸质教材，参与电子教材开发的人员组成更丰富——学科专家、教材专家、教育专家、技术人员等，开发环节也复杂很多。因此，要保证开发的质量和效率，应制定科学的开发机制，以保证目标准确有效，开发过程中充分调动各方的积极性，发挥各自优势并形成合力，在每个环节都有条不紊地推进，最终达到理想效果。

3.开放策略

（1） 教材的“用户自定义”

传统的纸质教材是一种封闭性模式，使用者无法进行任何调整和改动，电子教材在设计时应充分考虑教师和学生的需求，允许其进行“用户自定义”，即在内容和形式上进行合理的调整，形成具有个性化特点、满足其个性化教学和学习的电子教材。

（2） 突出人機、人际交互

理想的人机互动应充分切合教学和学生认知的科学规律、智能程度高、能自主评判和指导学生的学习。通过人机互动，电子教材对学生的解答及时做出评判，对学生出现的错误进行提示和引导——如同教师的“贴身”辅导。比如，学生学唱歌曲时，音乐电子教材能通过音频比对分析，准确指出存在的不足，是音调高低还是节奏快慢方面的问题。而且还有一个好处是：相比起把错误暴露在教师面前，学生在电子教材面前没有任何顾虑和心理压力。另外，利用电子教材作为重要的信息传输工具，需要突出人际交互功能，实现师生、生生之间的学习指导和同伴互助。

（3） 使用者参与

要超越传统，拓展创新，必然会面临很多不可知、难以预测的风险。电子教材在设计过程中，如果只有各类专家从自身的专长和经验进行设计，却忽视使用者的感受和建议，无异于闭门造车。应适当吸纳一线教师代表和教研员参与，听取他们的意见并加以分析，采纳合理之处。这样能保证设计更“接地气”，能够相对平稳和“安全”。

4.最优化策略

系统中单独的要素并不能发挥整体作用，因此单纯硬件或软件没有任何价值，两者如果不能协调运转也会使其性能打折扣，需要从整体上加以优化，使两者协调运转，相得益彰。因此，在设计时就应充分考虑到开发和使用，分析硬件性能，优化脚本和程序代码使电脑运行更快速稳定，显示更加流畅、逼真。除了硬件与软件的兼容性外，软件与软件之间的协调不应忽视，软件在开发和完善过程中要注意迭代优化。

当然，“最优化”是一个需要不断追逐却永难达到的理想，因为从来就不存在十全十美的电子教材，电子教材一经问世，就会暴露出这样那样的问题和不足，需要进行修改使之更优。所幸，相比纸质教材，电子教材具有易于修改和更新的优势。但即便如此，考虑到教材的权威性和影响力，在质量上也丝毫不容松懈。

参考文献

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【责任编辑 郑雪凌】