“北方地区和南方地区”图表教学分析（湘教版）

杨崇广++孙健

“北方地区和南方地区”这一节的课程标准要求是：在地图上指出北方地区、南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；用事例说明北方地区与南方地区自然地理环境对生产、生活的影響；围绕南、北方的地理差异，进行专题知识竞赛。因此，在该节内容教学时，建议以图表为载体，围绕图表设计活动，以贯彻课程标准的思想要求，逐渐达到培育地理核心素养的目的。

一、联系简图，提纲挈领，明确学习目标与要求

图表分析：课件展示知识联系简图（如图1）。“北方地区”和“南方地区”是我国两个重要分区，两者位置相邻，关系密切，在自然地理、经济地理及人文地理方面差异很大，可比性强，先了解两区域自然地理差异，由此作为基础知识，从“地理环境对人类活动影响”的角度去理解两区域农业、工业和生活的差异。

教学建议：学生通过图1明确提出本节学习的总体任务：了解北方地区与南方地区自然地理特征的差异及经济、人文方面的差异，并能理解两者之间的联系。

设计意图：根据初中生对事物的认知特点，应是“先整体，再局部”，按照这一认知规律，先让学生整体把握本节的知识体系，再逐个深入，使整节教学轻松自如、水到渠成。

二、增加附图，图中生图，培养读图和区域认知能力

图表分析：湘教版第五章“中国的地域差异”由中国地理“总论”进入“分论”，第一节“四大地理区域的划分”是个过渡章节，强调为什么要学习分区地理、中国分区地理分为哪四大区域、它们的分界线是什么，并特别列表比较了秦岭-淮河一线南北的地理差异，这为第二节“北方地区和南方地区”的学习作了铺垫。但是，对于初中生来说，从整个中国转向北方地区、南方地区，对“空间范围、地理位置”上，还有一个很大的“坎”，要顺利越过这个“坎”，教师可设立下列“图图转换”（如图2），即由“中国”这个大区域，进入到“北方地区”、“南方地区”这两个小区域。不仅对两个小区域“切块放大”即比例尺放大，而且内容更多更详实。建议使用PPT动画演示或教学挂图展示。但教学实践证明，使用教学挂图分别挂出中国四大分区图、北方地区图、南方地区图，教学效果要比PPT动画演示效果好。因为挂图在学生视角中停留的时间长，对学生大脑“刺激”更深刻，因而记忆更牢。

教学建议：①指导学生读教材第6页图5-10“北方地区”和第9页图5-14“南方地区”，找出北方地区和南方地区主要的岛屿、半岛、濒临海洋，明确海陆位置；找出主要经纬线，明确经纬度位置；找出主要地形区，从自然地理的角度明确北方地区、南方地区包括的范围，并说明各个主要地形区属于我国第几阶梯，学生可以在图上圈、点、标、划。通过读图、描图、圈划地图，加深对我国北方、南方地区范围、位置、地形、地势特点的认识。②分发中国政区空白图，要求学生在空白图上画出北方地区、南方地区的范围界线，填出北方地区、南方地区包括的省区名称和省会名称，同时请两位学生到黑板上合作完成。

设计意图：从行政区的角度进一步熟悉北方地区与南方地区的范围，培养学生合作意识与能力，也为接下来的活动评价提供范本。

三、由图生表，追因求理，培养地理比较思维

图表分析：自主学习地理图像与教材文字，完成北方地区与南方地区自然地理差异空白表（如表1）。表中从自然地理要素的角度列出“地形、气候、河流、植被、土壤”五大比较栏目，由于河流太过复杂，为降低难度，突出最主要河流特征，在表中特别注明了以“黄河、长江”为比较对象；植被在本节内容中没有，但是在上一节中可以找到；“土壤”一栏，难度较大，需要教师提示、补充。

教学建议：学生读教材图5-10“北方地区”、图5-4“南方地区”，找出主要地形区，归纳出地形主要特点，完成表1中“地形”栏目；读中国气候类型图（如图3），完成表1中“气候”栏目；结合教材文字内容，完成表1中“植被”与“土壤”栏目。学生思考：表1中体现出气候、植被与河流之间的关系是怎样的？提问中等生或优生作答，学生作答的同时，教师使用示意图（如图4）在黑板上完成。（参考答案：气候、植被影响河流的水文特征。）

设计意图：用比较的方式认知区域差异，是地理学习中一种极为有效的教学方法，可搭建起知识联系的“骨架”，利于长久认识；同时还可以在比较中质疑、在比较中细化思维、在比较中发散思维，培养学生求异思维。

四、望文生表，发散思维，理解自然地理对人类经济活动影响

图表分析：学生阅读教材，独立完成农业差异比较表（如表2）。农业差异中，选取了主要粮食作物、经济作物、水果作为比较项目，一方面是因为这三者基本上能够说明农业生产特征的主要差异，另一方面南、北方地区在这三个项目上差异十分明显，而且对学生来说，“粮食作物、经济作物”的概念本身也是一个知识点，有必要分清记牢。

教学建议：表格内容并不太难，学生在本节内容及上节所学内容中基本都可以找到，少数需要思考、加工。填表设计的目的一方面是巩固知识，另一方面是培养学生自主学习、独立思考的能力，同时为下一步的合作学习打下基础。学生完成表2之后，教师可提出深入思考问题，深化地理思维：①春小麦与冬小麦的差异是什么？②为什么北方种植油菜少？③为什么北方种植甜菜多而南方种植甘蔗多？学生讨论，个别回答，集体校正，教师补充。（参考答案：第1题，春小麦是春季播种、秋季收割，小麦不在农田里过冬；冬小麦是秋末播种、夏初收割，小麦可以在农田里越冬。第2题，油菜产量低，经济效益低，我国油菜多为“倒茬”栽培，所以多是冬油菜，我国北方冬季寒冷，油菜会被冻死，因而，北方种植油菜少。第3题，甜菜耐寒、耐旱、耐盐碱，与北方的气候、土壤相适宜；甘蔗生长需要光热充足、水分丰沛、土壤肥力高才行，与南方的气候、土壤条件相适宜。）学生作答时，不必苛求答案表述的完美，重在地理要素联系思维的建立和地理逻辑思维的正确。接下来要求学生归纳：南、北方农作物的差异主要受哪些因素影响？（参考答案：气候、地形、土壤、水源。）

设计意图：培养学生的地理逻辑思维、综合思维：农业生产受多种自然因素的影响和制约，不同农作物对自然条件要求不同，同时各地自然条件差异很大，因而农业生产要因地制宜。

五、填图游戏，寓教于乐，培养地理综合能力

图表分析：将全班学生分为六个学习小组，每组发一张北方地区空白图（如图5）和一张南方地区空白图（如图6），要求学生将矿产符号贴到合适位置，然后上台展示每个小组填图情况，集体校正并评价。

教学建议：北方地区剪贴煤炭、铁矿、石油等矿产符号。每类符号剪出若干个，贴在主要分布区，评价时精确到主要矿产地分布省区的大致方位即可。南方地区剪贴符号：主要水电站；有色金属：铜矿（江西德兴）、铝土（广西平果）、钨矿（江西大余）、汞矿（贵州铜仁）、锡（云南个旧）、锑矿（湖南冷水江）、铅锌矿（常宁水口山）。符号如图7所示。

学习程度：不要求记住所有水电站、矿产地的名称，只要求学生掌握大型水电站主要集中在什么河流的哪些河段，感受到南方地区的有色金属种类丰富、分布地区广即可。

设计意图：巩固矿产的类型、分布的地理知识，培养学生讨论、合作学习的意识与动手能力。

引申思考：北方地区有丰富的煤炭、铁矿，有利于发展哪些工业部门？南方地区有丰富的水电和有色金属，有利于发展哪些工业部门？（参考答案：北方地区：煤炭化工、电力、钢铁、机械制造等；南方地区：有色金属冶炼、特种机械制造等。）

设计意图：感悟矿产分布对区域工业发展的影响，明确自然地理对人类工业生产的重大意义；延展地理思维、培养地理综合能力。

六、看图识地，连线比较，引导关注生活中的地理

图表分析：图片是地理信息的载体，使用图片反映地理特征、说明地理差异，简单明了、形象生动、事半功倍，是文字表述的补充和升华。本节教学中可设计以下两组以图片为载体的教学活动。

教学建议：看图连线：将下列地理图片（如图8）与所在地正确连线：北京、洛阳、西安、大理。你还知道有哪些著名旅游景点？

设计意圖：让学生认知主要人文旅游资源，感悟自然地理对人文旅游资源形成、分布的影响作用，同时增进对祖国的热爱之情。

看图比较：“南船北马”是我国古代传统交通工具的地域特色，看图9的两幅图片，比较南、北方桥梁形态的差异，这种形态与古代的交通工具有没有联系？分组讨论，探究桥梁形态差异的地理原因，每个学习小组课后撰写一篇300～500字的小论文。（提示：从桥身的厚度和承重能力、桥孔的高度方面比较，北方古代主要交通工具要求什么形态的桥梁；南方古代主要交通工具是船，桥上要走行人、船下要行船，需要将桥梁建成什么形态。）

设计意图：培养学生地理综合思维能力、加深对地理环境整体性的认识，同时锻炼和培养学生使用文字阐述观点、合作学习的意识以及表达思想的能力。

课后论文：南方喜欢吃大米，北方人喜欢吃面食的原因是什么？

设计意图：引导学生关注生活中的地理，增强地理应用性，拓展学生视野，进一步培养学生地理学习兴趣。