解读、欣赏、包容

徐莺

從案例分析当前美术教育评价存在的问题，提出个性化艺术教育评价的实践方法。

【关键词】审美；个体；个性化评价

2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》公布，全新教育理念的传达震撼了每一位学前教育工作者。尤其是美术教育领域，专家学者提出了要跳出“依样画葫芦“的写实樊篱，提出弱化范作的观点。于是乎我们迅速实践反思，更新教育理念，提升审美能力，逐渐纠正被曲解的幼儿美术教育。然而，随着研究的深入，我们发现，孩子个体审美能力的差异正逐步向我们的美术评价发出挑战：

镜头一：美术活动《家乡的建筑》进行中，欧阳拿着记号笔，坐在椅子上迟迟不动手。“老师，欧阳不画画！”有孩子告状。老师来到欧阳身边，发现他涨红了脸，握着记号笔的手抖得很厉害，孩子很真诚地告诉老师说他不会画。“没关系，先画一条横线？”孩子在老师的鼓励下逐渐动笔，当他抖着小手画了一小段线条后，突然停下来，用手使劲地去涂抹，嘴里直嚷嚷“我画错了，妈妈说画的线要直！”

镜头二：美工活动《漂亮的手提包》评价环节中，婷婷制作的手提包没有得到大家送出的五角星，难过地哭了。老师问大家为什么没有把五角星送给婷婷做的手提包。孩子们的理由主要是花纹颜色太单一，只有一个红色，不漂亮。五颜六色才漂亮。

镜头三：美术活动《海底世界》进行中，有个孩子大声说：“老师，你看鑫鑫画了什么呀？乱糟糟的，看不出是海底啊？”老师闻声过去，好多孩子已经围在了鑫鑫身边，他们不是摇头就是咧嘴哈哈大笑，鑫鑫则尴尬地羞红了脸。

以上三个案例，强烈地警示当前幼儿美术教育中存在的普遍性问题：

（10家长陈旧的美术评价观限制孩子美的创作力；

（2）个体审美差异影响孩子的美术创造力；

（3）个体审美表现力差异误导孩子美的欣赏力。

就此，我认为孩子个性化的艺术创作需要个性化的艺术教育评价。

1 抛弃陈念，以孩子的角度来发现美。

陈鹤琴先生曾经指出：“绘画是语言的先导，表示美感之良器。要知儿童的心理，不可不研究儿童的绘画。”绘画活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，也是幼儿情感生活的一个潜在的载体。对于孩子的作品，成人要抛弃以“像不像”为准的固有美术评价标准，建立肯定、鼓励、欣赏的正确的美术评价标准。

镜头一中孩子“我画错了，妈妈说画的线要直！”一言点出了孩子行为的源头。他不敢画的原因，在于他创作某幅作品时，被妈妈批评过，形成了阴影；也可能是因为受到妈妈美术评价标准的影响，从而不敢尝试创作。对于这样的情况，作为教师应该除了和家长进行沟通，宣传正确的美术评价理念外，应该本着鼓励、欣赏的原则，来循序渐进地引导孩子进入放松、自然的创作环境中。当孩子出现不敢动笔、涂抹的时候，老师可以这样说，“画的很好，没有画错啊？歪歪的线条多美啊！”“不要停下来，继续，胆子大点！”“这么美的作品，今天一定要和妈妈一起分享哦？”持之以恒的鼓励、家园一致的评价，相信必定还给孩子一个纯净的美的空间。

2 尊重个体，以孩子的视觉来感受美。

边霞教授指出：“艺术是无错的。”孩子是一个独立的个体，每个人生活环境不同，生活经验差异，因此，各自的审美也存在一定的独特性。《纲要》指出：成人不能以自己的审美标准来衡量幼儿的作品，那么，当群体中的孩子以个体的审美来标准来评价同伴的作品时，我们老师应该营造民主、宽松的评价氛围，用自己的言行来传达“尊重每一个孩子的创作，肯定每一副作品”的评价理念。

镜头二中，大家不愿意把五角星送给婷婷的理由就是：一个颜色不漂亮，五颜六色才漂亮。不约而同的评价标准一致，剔除成人的影响之外，更多的还要考虑到孩子审美的从众心理。对于这样的情况，老师更应运筹帷幄美术评价标准，运用孩子们理解的语言，巧妙地引导他们来感受他人眼中的美，来接受多元的审美。老师可以这样说：“哦，你们的理由是这样，想不想听听婷婷的想法？”“想知道老师是怎样想的吗？”“只要是你们自己独立完成的作品，在我眼里就是最美的！”解除美术评价绑架，给孩子自由想象、表现的空间，这是真美术所在。

3 倾听表达，以孩子的想象来欣赏美。

瑞吉欧理论指出：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”而绘画活动则是孩子“表达的、交流的和认知的语言”中最重要的一种方式。那么，如何来解读孩子的美术作品呢？倾听是最佳途径。当孩子完成自己的作品时，老师必须给孩子充分的时间来介绍自己的作品，只有在投入的倾听中，我们才能了解孩子的语言，进入孩子的世界，孩子之间才会产生认同，互相理解。

镜头三中的鑫鑫在班中属于发展相对迟缓的孩子，他的作品与同年龄孩子存在很大的差异，因此，对于孩子们的嘲笑他也是习以为常。作为老师，了解孩子也理解孩子，但是，班中其他孩子却不知道，群体对于他的评价也会影响到他的身心。为此老师可以这样做：“这样吧，我们请鑫鑫来介绍一下他画的海底世界！”在孩子弱弱的介绍中，大家明白了乱糟糟的黑色线条是海带，一个个圆圈是水母，原来画的的确是海底世界。坚持倾听、表达的评价方式，孩子之间的沟通会更密切，随之形成多元、包容的审美。

随着“跨全国一致性”美术作品的消失，美术活动中幼儿个性化的表现，已经成为老师关注的焦点。老师除了要尊重、理解和支持外，更需要实施个性化的艺术教育评价，引导孩子形成多元的美术评价标准，帮助幼儿感受美术活动的喜悦，激发美术活动的兴趣，提高幼儿表现美的能力。

作者单位

江苏省昆山市实验幼儿园 江苏省昆山市 215300