思维导图在小学英语教学中的应用

杨少英

【摘要】思维导图，是一种以放射性思维为基础的图形思维工具，能够对人类大脑的放射性思维过程进行直观的展现。在本文中，我就思维导图在小学英语教学中的应用进行一定的研究。

【关键词】思维导图 小学英语教学 应用

一、引言

思维导图，是由英国学者于上世纪创建的一种以放射性思维为基础的图形工具，即通过一幅幅形象图的方式对人类大脑的放射性思维过程进行呈现，以此使人大脑思维具有可视化的特点。该导图在对人大脑思维进行直观呈现的同时，也通过图文技巧的应用对综合、绘画、可视等方面的大脑机能进行挖掘，并通过词汇、线条、图像以及符号方式的应用，将较多原本较为枯燥的信息转变成具有高度组织性以及彩色的图，以相互隶属层级图的方式实现不同级主题关系的表现，在颜色、图像同关键词间形成记忆链接的基础上对人左右脑机能进行充分运用，并在对人左右脑协调发展的基础上，实现人们学习效率的提升以及思维水平的改善。总体而言，其即是对思维过程的一种呈现，又是人类大脑放射性思维的表达方式，从一个中心词开始，在思维不断深入的情况下实现一系列事物的联想，并形成一个个有序的图式。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

1.词汇教学。

（1）新授词汇教学。在小学高年级当中，英语教材当中的词汇量不断增加，由于小学生年龄以及英语基础方面的限制，就使其在单词的记忆以及学习方面还处于形态之上，在面对大量新词汇时往往具有较大的难度。在该种情况下，教师则可以对思维导图进行合理的设计，通过其鲜活色彩以及线条的应用实现学生学习兴趣的提升。

第一，指导预习。在英语词汇学习当中，课前预习对学生自学能力以及习惯的培养具有十分重要的作用，同时也是实现英语科学教学效果提升的重要保障。教师在课前对学生思维导图进行指导时，则可以围绕单元学习主体，以新单位为不同级别中心词的基础上根据单词的义以及音向外扩散，使学生在同自己学习过单词进行联想的基础上寻找到两者间的联系，在科学串联知识点的基础上以此为基础实现新单词的预习。而对于困难程度较高的词汇，则可以在课堂当中重点学习。如在对一周七天单词进行学习时，由于这部分词汇难度较大，对于小学生来说具有着较大的难度。对此，在预习环节教师则可以将day为中心词，在此基础上按照一定顺序向外发散，如：星期一Monday、星期二Tuesday、星期三Wednesday、星期四Thursday、星期五Friday、星期六Saturday、星期天Sunday，并根据“What do you do after school？”将学生一周放学后经常做的事情放入到导图当中，以此在帮助学生实现原有知识回忆的基础上使其更好的掌握星期单词的把握，也是为新课的学习打下了良好基础。

第二，联系教学。根据思维导图突出重点以及联系紧密特点的存在，在教师对新单词进行教学时，则可以在将新旧知识衔接点实现有效接合的基础上对学习难度进行降低，在对学生学习兴趣进行提升的基础上使词汇学习具有更为系统性的特征。如在bedroom新单词的教学时，教师就可以先要求学生对单词bed的含义以及发音进行回忆，之后再回忆room的含义与发音，将其绘制成简单的思维导图。此时，bedroom这个词就具有着十分易懂的特征。而在对homework这个单词进行教学时，也可以通过简易导图的绘制进行教学，将work同home两个词联系记忆，以此帮助学生更快实现单词含义以及拼读情况的掌握。在此教学理念之下，教师在教学当中则可以对学生的年龄特点充分把握，通过形式多变、色彩丰富图形的加入使词汇教学具有更为形象以及直观的特征，在将思维导图集趣味与知识于一体的情况下提升教学效果。

第三，有效扩展。为了能够使课堂具有更为精彩的特征，在实际教学当中，教师则可以做好新旧知识间内在联系的链接，更好的实现知识扩展。同时，教师在课前也需要做好预设，在对新教学知识点积极围绕的基础上做好思维导图的制作，并在课程开展当中通过头脑风暴等方式的应用实现学生发散思维的激发，以此实现思维导图的完善。如在对动物类单词进行教学时，学生会很自然的想到部分对动物特征进行形容的单词，也将联想到动物外形相关单词，此时，教师就可以积极加以引导，帮助学生在建立起一个网状的结构图，如animal-rabbit-white，animal-horse-brown，animal-lion-yellow等，在帮助学生复习旧知识的同时实现对新知识的学习。

（2）扩展词汇应用。在现今教学大纲以及课标当中，虽然对小学生阶段单词的掌握数量具有明确规定，但在实际学习当中，学生所接触到的单词通常情况下要远远超出这个数量。对于学习能力较强的学生，在把握其需求的基础上做好部分词汇的扩展，对其英语学习能力的提升将具有较为积极的作用。如在对球类词汇进行教学时，虽然课文中仅仅出现了football，但是在复习时，教师则可以在此基础上设计出一个以ball为中心的思维导图，之后在形象图片配备的基础上扩充更多的球类，如volleyball、basketball等。又如在o发音教学时，教师也可以在发音为基础设计出思维导图，对具有相同发音的词汇进行归纳，其中不仅具有学生之前已经学习过的词汇，同时也具有新的词汇，以此帮助学生形成新单词的学习与掌握。而为了进一步实现学生思维水平的提升，教师还可以在该基础上积极鼓励学生能够使用这部分单词造句，久而久之，学生的单词量以及英语水平将不断提升。

2.写话教学。听说读写是英语学习当中主要技能要求，在以往教学当中，教師往往受到课时方面的限制，并因此在实际教学当中很少渗透写话方面的训练。也有教师认为写话训练过于消耗时间，且见效较慢，不能够获得立竿见影的成绩，也有教师自身语言素养存在不足，不仅不能够对学生练习当中存在的语法错误进行指正，在语篇结构方面也缺少深入研究情况，即更少开展该方面的练习。而在学生方面，由于小学生词汇量较小、英语学习时间较短，在语法知识方面也存在较大的不足，在面对写话时，则往往存在一定的畏难情绪。而思维导图的存在，则对教师带来了新的写话教学途径，能够在帮助学生建立信心的基础上更好的理清文章思路。以《My day》为例，在该题目中，要求学生在课文的基础上对自己的一天进行安排，要求学生在联系教材内容的基础上进行讨论。在做好教材内容讲解之后，教师则需要给学生一定的时间，使其相互问答其在一天当中所做的事情，并能够以图表的方式做好记录，并按照如下句型讨论：“What do you do in the morning？ /in the afternoon？/in the evening？ When do you...？”之后，学生则在充分联系自身实际的基础上绘制出自己一天当中的思维导图，如：

在列出导图之后，学生一天当中所做的事情则会以句子的形式得到呈现，之后，教师则可以要求学生在思维导图的基础上综合语言、形成写作。当学生完成习作之后，则可以要求学生在组内相互进行评价以及传阅，并请小组学生将优秀作品为大家展示。可以说，思维导图作为一种教学工具，能够帮助学生在实现语言框架架构的基础上更为有序的开展对话，对于学生来说，其乐于参与到写作当中的原动力还是来自于信心以及兴趣，通过教师合理鼓励性评价方式的应用，对于学生创作、写话激情的激发具有十分重要的意义。对此，在学生根据思维导图框架完成习作之后，则需要开展具有多元化特征的评价活动，在给学生一个相互学习、取长补短平台的基础上给学生一个展示自我的机会，当学生在活动当中获得成就感之后，则将对写话具有了更高的参与积极性，在实现自身写话能力提升的基础上为后续英语学习打下坚实的基础。

三、结束语

英语学习是小学教学当中的一项重点内容，通过思维导图在小学英语教学当中的应用，将有效实现学生学习能力的提升。在上文中，我对思维导图在小学英语教学中的应用进行了一定的研究，需要在教学当中能够做好把握，以思维导图的科学运用不断提升学生的学习兴趣与教学效果。

参考文献：

[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备.2016（13）：118-119.

[2]梁菁.浅析思维导图在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语.2016（13）：77-79.