行动导向教学法在职校电子电工教学中的运用

乔维

摘 要：职业院校的主要教学目标是为了培养出一批具有实践能力与创造能力的高素质、高技能人才，但是出于诸多原因的影响，我国职业院校的学生普遍的综合素质较低、学习能力和学习基础较为薄弱。为此，新课程标准就对职业院校的教学提出了新的要求，即在电子电工教学中，教师要不断钻研教学内容，并采用有效地教学方式进行高效教学。这时，行动导向教学法便应运而生了。这一新型的教学方法，主要是以行动为导向，来激发学生的学习兴趣的，其在实际教学中的运用，切实地迎合了素质教育的要求，能有效提高学生的自我管理和解决问题的能力。在此，本文就将以如何更好的在职校电子电工教学中运用行动导向教学法为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：职校教学 电子电工 行动导向教学法

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0287-01

行动导向教学法，简单的说就是在实际教学中，教师要以任务或行动为主导进行具有行动性、针对性的教学，其主要的教学目的是为了帮助学生能更好的适应未来就业职业中所具有的抽象性、复杂性，即通过行动，使学生在独立学习中掌握电子电工的专业知识，进而具备解决实际问题的能力。

1 合理实施行动导向教学是前提

行动导向教学法的每个环节都是教师所必须关注和重视的，为此，为了更好的发挥这一新型教学模式的价值与作用，教师就要合理地实施行动导向教学的四个环节。首先，课前准备环节。在电子电工专业教学课前，教师就要做好相应的准备，即用多媒体等设计课件、进行教学任务和学生组内分工合作行动的设计、准备好相应的教学设备和材料。其次，下达行动任务。即以简洁明白的语言去对新课进行陈述，将包含主题、注意事项、时间等内容的任务进行下达。然后，完成任务。这一阶段是行动导向的主体所在，在这一阶段中，教师要积极引导学生、组织学生去掌握相应的行动思路，之后教师再按照具体的教学目标和学生的实际学习情况，进行小组划分，使学生有时间、有条件的在组内进行分工合作，进而完成教师布置的任务。最后，成果展示。即学生在教师的指导下，对作品进行讨论和评价，找出其中的不足和优点。在传统电子电工教学中，实验与实习大都是安排在理论教学之后的，这样不仅会延长教学的时间，同时还不利于挖掘学生的智力与能力，而行动导向教学法则可以有效地改变这些不足。例如，在教学“二极管的伏安特性”的时候，教师在课前就要先将班中的学生划分为几个小组，并选出组长，之后再下达学习任务：第一，先阅读教材，熟悉二极管伏安特性的电路图；第二，安排各组按照任务步骤拼接电路，记录相关数据，做出特性的曲线图，再进行作品展示。最后，教师再比较学生的作品，给予学生及时而客观的评价，让学生在评价中进行反思和总结，进而实现专业素养的提升。在这节课中，学生和教师的角色都发生了转化，前者变为了课堂的主体，后者则成为了教学环节中的指导者、组织者，而且，学生也在激发了兴趣的同时，增加了电子电工学习的自信，促进了创新能力的发展与提升。

2 丰富行动导向教学方式是关键

首先，项目教学法。将一个独立的学习项目分配给学生，让学生在探究的过程中提升搜集信息、设计方案、实施和评价项目的能力。具体的过程为：在布置任务之前，教师要给学生布置相应的预习题、思考题等，让学生有方向的去搜集资料、发现自己的问题，在上课上，教师还要对学生的预习情况进行提问和检查，并创设电子电工情境，引导学生处理好教学与笔记的关系，实现手脑并用。再借助教学评价环节，进行教师评价、自我评价、小组评价，将遗忘了的规律进行及时复习和反馈，实现专业素养的提升。其次，模拟仿真教学法。这一教学方式主要是以教学环境和手段为目标导向的，其主要分为模拟设备教学和情境模拟教学。前者主要是借助模拟设备来支持教学的，其在电子电工教学中的应用不仅能给学生带来一种身临其境之感，同时还能有效地降低教学成本，减少不必要的危险。例如在实际教学中，教师就可以借助Multisim电子电路仿真软件进行相应的仿真教学，像是在学习“三相交流电路”部分的时候，教师就可以让学生借助仿真软件来设计和完成三相负载三角形连接的教学实验，以此来帮助学生更好的了解和认知与三相四线作中线相关的知识，同时这种教学方式还能有效地节省电子电工教学资源。而后者则主要是指对一个场景的模拟，这些模拟的场景与实际场景具有相同的功能和作用，只是学生的活动是模拟的，这种教学方式的运用，能有效地帮助学生在与社会企业氛围相同的场景中培养就职适应能力，有利于提高学生的专业知识和操作技能。

3 开展技能实训行动导向是保障

实训培训是职校电子电工专业教学中的一个重要组成部分，要想将电子電工教学的好，教师就要积极地在实训中贯彻行动导向教学法。首先，行动导向中训练学生的实际测量能力。例如在学习“借助万用表来判断电容器失效、漏电、断极”的时候，教师就要训练学生去实际操作万用电表，对集成块阻值进行测量，并通过各种测量的训练，让学生在体验中获取感性与理性的认知，认识和熟练运用何种电子零件。其次，行动导向中培养学生的操作技能。例如在实际教学中，教师就可以充分利用故障了的录音机让学生进行实际操作，像是让学生打开录音机去寻找左右声道的位置，并让学生在教师的指导下，正确的实现在电位器的碳膜层上进行酒精擦洗，以此来排除音量关不上的问题。之后，再进行问题的分析，考虑到是不是因为电位器使用的时间太久，而使得碳粉缺少的缘故，在实践操作后，电位器功能恢复正确。像这样，在行动导向教学活动中对学生进行操作技能的培养，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还能充分发挥行动导向教学法的价值，使学生实现操作技能的提升。

4 结语

总而言之，行动导向教学法在职校电子电工的合理运用，能有效地调动学生的学习积极性和创造性，提高电子电工教学的质量和效率，可以说，对行动导向教学法进行更深入的研究，必定会更进一步地促进电子电工教学的改革，使我国职业电子电工专业迎来更好的明天。

参考文献：

[1] 林进杰，关天许，雷自南.浅谈行动导向教学法在电工电子技术课程中的应用[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C]，2015：8.

[2] 苏咏梅，王振宇.电工电子专业课实施行动导向教学的实践研究[J].教育与职业，2010，05：135-137.