编织诗意课堂 栖息诗意园地

张春英

中图分类号：G623.2 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0169-01

汉语言文字烙印着民族文化，积淀着五千年的文明。《新课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”因此将课堂诗意化，让学生去感受数千年的文化积淀与底蕴，可以使小学语文课洋溢着浓厚的文化气息和浪漫的文化情怀。

《鸟语》一文是苏教版四下的一篇文质兼美的散文，文中丰富的“鸟语”令小作者遨游在想象的世界中，又在诗化的语言中与鸟儿进行“对话”，押韵、对仗的句式，轻快、明朗的节奏，学起来饶有趣味。

既然题为“鸟语”，那务必要抓住鸟儿的语言来研读思考，不难发现，作者用详略结合的写作手法构文，但无论是详写的布谷鸟和喜鹊，还是略写的燕子、大雁等鸟类，作者都旨在告诉孩子们在鸟儿身上所获得的启示以及作者爱鸟的情感。

站在学生能“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的角度上，结合散文语言优美凝练的特点，立足于打造一堂在诗意的氛围中，学习语言文字运用的语文课堂。笔者试着以《鸟语》为模板，做了如下的尝试：

1 诗词引路，塑造意境美

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”教师是学生汲取知识的组织者，更是学生全面发展的引导者。一堂诗意课堂的呈现要求教师能在研读好教材的基础上，能激活语言文字，让课堂灵动起来，其重要途径便是使学生入情入境。

作者以听鸟语、说鸟语、悟鸟情的思路展开，文中涉及的鸟儿种类繁多，但每种都有其鲜明的特点。布谷鸟是报春之鸟，催促人们出工播种，提醒人们勤劳刻苦；喜鹊是报喜之鸟，捎来喜讯和快乐，给人希望和安慰；燕子勤劳、大雁守纪、苍鹰顽

强……这不就是鸟儿的王国吗？在这样的世界中，作者猜想有趣的故事，领悟其中的道理，我便想带着孩子们一起进入这自由快乐的王国，身临其境地“听鸟语”。

诗，本身就是语言的精髓，诗中有画有境，其格律韵味吸引着学生。而散文和诗又都有着意境美，情动人的特点，可用诗词为学生创设一片鸟林，引出一番意境。

先让学生玩文字游戏，告诉他们几只小鸟躲在课堂中，并在诗句中把藏起来的鸟儿找出来：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天” “千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风” “黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”学生找出诗句中鸟儿后，多媒体出示相应图片。与鸟儿“见面”后，学生学习兴趣被激发出了，慢慢踏进鸟类王国。这时再出示两首自编小诗，让学生猜猜诗中描写的哪种鸟，自然而然地引出作者在文中详写的与布谷鸟和喜鹊的对话过程：“周而复始，年年如是。声声重复：‘播谷，播谷……句句催促，勤奋刻苦。（布谷）”“喜迎春风芳菲赛， 鹊鸣喳喳入院来。早报喜，晚报财，闹声喧语乐开怀。（喜鹊）”

用诗来开头，以诗作过渡，引诗作结尾。“诗”成了整个教学过程的线索，一步一步引入了高潮，让学生在这样的结尾中意犹未尽。悠扬的音乐声中，师生接着轻声诵读一首新诗《四季的声音》。

诵读声中，孩子不仅仅明白了鸟儿给我们带来的启迪，更懂得了生活中有着无处不在的声音，而我们应该有一颗善于发现，敢于猜想，勇于思考的心，去发现耳畔的声音，去猜想有趣的故事，去思考蕴含的智慧哲理，将语文延伸入生活。

2 诵读品味，感受韵律美

诵读，通过有声的语言，自然流露情感，有助于学生直观地领略到文章的音乐美，培养学生的语感。叶圣陶先生也强调：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读”。因此，我将本文的教学重点放在小作者和鸟儿的对话上，让学生自己在读的过程中领悟到作者会由“布谷布谷”的叫声联想到“种田织布”、“勤劳刻苦”，由喜鹊“喳喳喳喳”的叫声联想到“喜事到家”的原因。比如与布谷鸟的“对话”，从内容上看，作者的猜想符合布谷鸟报春播种的特点；从语言形式上看，两者之间字数相同，读起来琅琅上口；而“谷”、“布”、“苦”也都押“u”韵，饶有韵味。这“鸟语”仿佛也成了一首诗。

为了能让学生清晰明了地感受其中的联系，将文中的对话稍加修改呈现出来，进行师生间、生生间反复诵读：“你做什么？”“布谷布谷，种田织布。”“你喜欢什么？”“布谷布谷，勤劳刻苦。”

学生模仿着布谷鸟的叫声，在轻松愉快的氛围中，反复地一问一答，体会到了在作者与鸟儿“对话”的语言中，有着对仗和押韵的特点，从而有效激活文字的表现力和感染力，激发学生审美情感的想象力，使学生更好地把握语言的内涵。

3 拓展延伸，体会情感美

《新课程标准》要求教师应该“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”想象力是小学生一种基本语文能力，如果教师能针对性地从文本入手，加以点拨和引导，孩子创作的激情和表达的欲望便能被激发出来。

在上一环节基础上趁热打铁，让学生想象，布谷鸟除了会催促农民伯伯赶快去种田织布，它们还可能说什么呢？学生根据所示的情境来想，有依据地想，而非不着边际地胡思乱想。

课堂中的小朋友又发呆了，只听布谷鸟在耳边叫着：“布谷布谷， 。”

万物复苏了，桃红了，柳绿了，布谷鸟唱道：“布谷布

谷， 。”

课文具有诗性光辉，学生在想象的王国中自由创作，如果将他们的回答排列起来，也是一首首有趣的小诗。语文具有独特的人文性，学生在这样的运用训练中，不仅仅将语文延伸到生活中去，也能将这些“鸟语”听得更深刻。

课文看起来似画，读起来如诗。诗的凝练语言蕴含无尽启迪。诗意课堂是用诗化的语言共同探寻着美的情感。诗意的课堂是灵动的，赋予语文教学诗意的沃土，让学生在这民族历史的缩影和古老文明的积淀中绽放、陶醉。