少数民族师范生英语学习现状与教学策略分析

齐新

【摘要】少数民族师范学生英语学习受到生源背景、教材、母语干扰等诸多因素的制约，学生的学习过程事倍功半。为解决少数民族师范生英语学习的困难，本文了提出了在少数民族师范生英语教学过程中可以使用的教学策略和教学辅助手段的利用和开发，为教师和学生在英语学习和教学过程中的实践操作提供参考。能够适当程度的解决学生英语学习和教师英语教学的障碍和困难。

【关键词】少数民族 师范生 英语 策略

伴随着我国少数民族地区的经济与文化发展，少数民族师范专科学校为少数民族聚居区培养了很多中小学的优质师资力量。师范教育中的外语教学凸显出重要的作用，而在少数民族师范学校英语教学的过程中，存在各种各样的问题有待解决，本文将在少数民族师范专科学校英语教学方面的现状及解决方法方面进行探讨。

一、少数民族师范专科学校英语教学现状及成因

1.生源教育背景因素。少数民族大专师范生由于来自全国各地，英语水平参差不齐，这是因为他们具有不同的教育背景。少数民族地区教育工作者中优秀教师所占的比例较低，长期以来少数民族聚集地区环境并不先进，经济发展水平、教育机构规模、民族文化、少数民族多语言课堂教学等诸多因素影响着少数民族地区的师资力量建设。而师资力量的薄弱直接导致了少数民族生源的英语水平不高和不具备好的语言学习环境。少数民族师范专科院校的生源有些初次接触英语的时间比较晚，学习水平和同龄学生没有在一个起跑线上。

2.少数民族师范院校教材因素。少数民族师范院校英语教材可供选取范围，许多少数民族学生英语教材水平达到了大学专科的要求，但仍然存在许多问题，不同种类的教材纷乱庞杂，但以少数民族语言撰写的教材数量有限，可供选择不多。而且有些教材对学习者的主动性和创造性调动不够，不够贴近少数民族师范学生的实际生活环境，对学生学习英语的兴趣刺激也不足。

3.少数民族学生母语因素。有些少数民族师范大专生一直以少数民族语言作为母语，在小学才开始学习汉语，对他们来说这是二语习得，再学习英语时，实际上已经是在进行三语习得的过程了。少数民族高职院校学生汉语水平不高，上课时候对于教师讲解理解缓慢，课堂的师生互动有限，而多民族的课堂中必须由汉语充当交流媒介，少数民族学校的英语教学受到汉语水平的制约，还受到母语思维制约，学习英语时用英语来交流又不习惯，有的学生听着英语，在脑中运用自己的民族母语进行思维，有时候不能很好的和老师的讲解对接，这增加了少数民族学生学习英语的难度。

二、少数民族高职院校英语教学策略研究

1.塑造语言环境，进行英语知识的隐形输入。传统的语言环境建立手段应该继续保持，首先要充分利用传统的课堂情景建设来促进语言环境的形成。让英语课堂具备真实情境，让学生产生对语言的使用需要，充分利用社团活动、英语角等特色活动，使学生进入真实的语言环境，形成英语思维。

在现代信息化社会中，电脑和手机都具备了网上冲浪的功能，而且微课、翻转课堂等多种新型授课形式逐渐被师生接受，这些先进而且青年学生乐于见到的新媒体可以为英语课堂很好的服务。教师制作十分钟左右的微课很容易，上传到网上，学生可以有选择性的反复观看。鼓励学生利用互联网搜索文化、时势、经济等相关题材的英语知识，以构建英语语言环境。

2.培养学生的英语学习兴趣和信心。学生的英语学习兴趣是学生学习动机的体现，激发学生学习英语兴趣并且提高学生的自信，能够使学习过程更加轻松。学习兴趣的激发可以从“外动力”和“内动力”两方面：外在动力是通过布置有效的自主学习任务并且由教师引导帮助学生积极学习，激发学生的学习乐趣。而内动力使学生自发产生的学习欲望，这可以通过对学生进行分组训练来实现，在组内同学互相比较和竞争的环境下，学生则会有争先争优的想法。

少数民族学生的学习信心塑造很重要.少數民族师范英语教学的评价环节需要在客观公正的前提下，兼顾学生的信心树立，把测试和课堂评价的环节中倾注人文关爱和人格尊重，是少数民族师范院校的教学中不能忽视的一个重要因素。

3.合作学习。学生的合作学习是在同伴之间共同协作进行的，能够激发学生学习的兴趣，并且通过互相讨论和沟通，使学生从课堂中的被动接受者变成了主动学习者。合作学习能够通过分工合作的方式使学习效果加倍。而且合作的过程能够给学习者提供轻松愉悦的学习氛围，并提高学生团队合作意识。在少数民族师范学校中，每个班级中的学生学习水平差异很大，分组学习和讨论时容易出现组内一两个学生占据学习主导，而其他学生参与不多情况，教师在布置合作学习的任务的时候，应注意设立一些组内成员都能参与的、分层次的学习任务，使学习小组内每个成员都能参与到其中。

4.教材选取与开发。少数民族师范院校的英语教材应具备很强的针对性。注重教材中难易程度的有机结合。在已有的教材资源的基础上，不同地域的少数民族学生应使用不同教材，在教材中注重民族文化因素和与原有民族文化的有效对接，使学生对教材产生认同感。教师应开发校本教材库，及时总结教材使用过程中产生的问题，不断升级优化，使教材成为少数民族学生的有效助力。

参考文献：

[1]谢芳.少数民族地区大学英语口语障碍与教学策略[J].南昌教育学院学报，2012，07：162-163.

本文是“辽宁省高等教育学会2015年度高校外语教学改革专项课题”（课题名称：少数民族高职学生英语学习现状分析与对策研究，立项编号：WYYB150241）研究成果之一。