课堂提问

摘 要：课堂提问是常用的一种教学手段，使用得当，就像一把开启智慧的钥匙，能激发孩子身上的求知欲望。课堂提问要注重几个方面：瞄靶心，对准中心点；牵牛鼻，有针对性；找拐点，激起千层浪；占高点，居高临下。

关键词：重点 难点 针对性 拐点 高点

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0150-02

课堂提问是常用的一种教学手段，使用得当，就像一把开启智慧的钥匙，能激发孩子身上的求知欲望。课堂教学是一门艺术，要想取得好的教学效果，教师应该像一位优秀的节目主持人，善于调控现场氛围和参与者的热情，注重课堂提问的方法。本人通过观摩他人教学和自己二十几年的课堂积累，谈谈几点粗浅的体会。

1 瞄靶心，对准中心点

射箭打靶要瞄准目标，对准中心点，课堂提问也应如此。设计课堂提问应根据课文的教学目标，扣住重点，抓住难点，从瞄靶心入手。

1.1 直奔重点

抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。

人教版三年级上册《掌声》这篇课文，讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩，在同学们的掌声中上台演讲，又在同学们掌声中走下了讲台，从两次掌声中重燃生活的勇气，走向自信，获得成功的故事。笔者是这样设计的：

细读文本，划出描写人物动作、神态的词语，想想英子在不同时刻有什么不同的心情呢？

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

英子为什么总是默默地坐在教室的一角？为什么总是早早地来又最后一个走？（她不愿别人看到她走路的姿势）

在讲故事时，当轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向英子，英子为什么立刻把头低了下去呢？（自卑、胆怯）

最后，英子犹豫了一会儿，为什么是慢吞吞地站了起来？（矛盾、痛苦、无奈）

多少孤独无助的孩子啊！英子因为得过小儿麻痹症，一条腿落下了残疾。她总是觉得别人会笑话她，会看不起她，胆怯，自卑！新老师对英子的情况又一无所知。英子想推脱，又不得不上台表演。她的内心是多么的矛盾，无奈啊！“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”正是同学们在关键时刻热情的掌声，鼓励了身患残疾的英子，走上了成功之路，改变了她的一生！

1.2 抓住难点

有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦。难点是教学过程中的拦路虎，也是教师设疑的一个“靶心”。

人教版四年级上册《爬山虎的脚》一文，老师抛砖引玉：“爬山虎的脚怎么爬？”这也是本文的难点。

（1）先展示实物，观察脚的样子、颜色和长在什么位置。

（2）划出“爬山虎的脚怎么爬？”的句子，找出描写“爬”的动作的词。（触、变、巴、拉、贴、爬）

（3）课件播放图像：演示爬的过程。

（4）老师画出爬山虎茎和枝叶，指名上台用两只手演示爬山虎爬的过程。

这样，通过看、划、演的过程就突破了難点。有了教师“瞄靶心”的一个提问，引发了学生与实物、与文本、与图像演示、与动作演示等多向沟通而带来的互动，因而使教学始终处在有效的语言分析、归纳、训练之中。

又如人教版第七册《颐和园》一文中，“游船、画舫从湖面轻轻滑过，不留一点儿痕迹。”为什么用“滑”字，不用“划”？让学生联系前文“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”这是静态描写；而后文的 “滑”字是一种动态描写，突出了昆明湖湖水的静，没有一点儿波浪。这样一静一动，把昆明湖湖水的特点写得更加形象、生动、准确。

“瞄靶心”就是针对课文重难点设计问题，瞄准了靶心，课堂教学过程就能环环相扣，浅显益懂，化难为易。

2 牵牛鼻，有针对性

所谓牛鼻子，则是学生理解课文的切入点。根据课文中心，设计能“牵一发动全身”的问题，就像牵住了牛鼻子，既能激发学生强烈的阅读期待，又能引导学生探究文本的故事要义及其叙述方法，为完成教学目标做好铺垫。

如人教版五年级下册《刷子李》一文，为了让学生感受刷子李高超的技艺，设计的提问就可直截了当——这位世俗奇人刷子李的 “奇”表现在哪里？用短语概括。这个提问很有针对性，给学生的阅读指出了明确的方向。学生通过品读、讨论，很快就梳理出：刷子李一是“手艺奇”；二是“规矩奇”，从而感受到刷子李高超技艺和独特的个性。

又如《钓鱼的启示》一文，师谈话导入：“在一个月光如水的夜晚，一个孩子钓到了一条大鲈鱼，他该是多么的高兴呀！可是，他的爸爸却一定要他放了这条大鲈鱼，他是多么不情愿，不得已啊！这到底是为什么呢？”学生带着有针对性的问题去读文本，领悟到：在人生的旅途上，当遇到了与那条大鲈鱼相似的很大的诱惑人的“鱼”的时候，应该遵守“道德”的问题，比单纯的，漫无目的地叫学生读课文的效果要好得多了。

因此，有针对性设疑，就像牵住了理解全文的“牛鼻子”，读中思考，读后交流，进而引导学生探究文本独特的语言风格，就能达到顺水推舟，水到渠成的课堂效果。

3 找拐点 ，激起千层浪

课堂上如果只是一味地直来直去的提问，就会在一定程度上妨碍了学生思维的发展。如果能以“拐一个弯”的方式提出问题，就能让学生开动脑筋，积极思维。

人教版四年级上册《去年的树》一文，小鸟历经千辛万苦，终于找到了已经变成煤油灯的老朋友——去年的树。播放多媒体大屏幕：两位老朋友相见的画面（辅以哀伤凄婉的音乐背景），轻轻读读最后一节，展开讨论：一对好朋友又见面了，他们会说些什么呢？

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：

“大树”仿佛也在说：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：

“大树”仿佛也在说：

他们互诉衷肠，彼此不禁潸然泪下。

师：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？

生：小鸟要做一个信守诺言、珍惜友情的孩子。

读书的最高境界是“于无字处读出字来”。这样的讨论，不仅加深了学生对作品思想内容的理解，更好地训练和培养学生的理解力与想象力。

4 占高点，居高临下

两军作战，要抢占有利地形，抢占制高点。教学也一样，一堂好课的核心，也要吃透教材，居高临下，开发学生启发性和发散性思维，培养读书的能力。

如人教版四年级下册《生命 生命》，课文借飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个小故事表达作者对生命的感想。其中：“挣扎，为了生存而努力挣扎着。极力，用尽全力。生命的力量是那样强烈，生命的力量是那样鲜明。”这是本文的制高点，需联系上下文和实际，感受飞蛾强烈的求生欲望。

（1）如果你就是那只被握在别人手心的飞蛾，你会怎么做？

（2）同学们，伸出手来，有一只活生生的飞蛾正握在手中，你感受到什么？

师：飞蛾的平均寿命只有9天，可它却在你的手中挣扎了一秒钟，两秒钟，三秒钟，一分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾强烈而执著的求生欲望！真是令人震惊！出示图片资料，介绍作者杏林子饱受病痛煎熬，写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”；播放抗灾抢险、地震中求生、与患癌抗争等勇敢视频短片，学生从中深刻感悟到要珍惜生命，热爱生命，不虚度光阴，要让自己的生命，活得有价值，有光彩。

总之，精巧而有吸引力的提问，能激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，激发孩子身上求知的欲望，就像一把开启智慧的“钥匙”，这是每一位语文教师都必须坚持深入探讨的课题，也是提高小学语文课堂教学效果最直接最有效的手段之一。

作者简介：吕月花（1971-），女，汉族，福建政和人，小学一级 大专，研究方向：小学语文课堂教学。