低年级识字教学方法谈

彭莉艳

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0146-01

识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，要学会常用汉字2500个左右。这要求学生能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字”。因此，识字教学是低年级语文教学的重难点。为了完成这一目标，教学要培养学生的识字兴趣，传授学生科学的识字方法，培养学生的识字能力，促进学生语文素养的提高。

1 课内激兴趣，乐识字

课堂是教学的主渠道，教师要抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法容易焕散学生注意力，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力和兴趣。

1.1 演示识字

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观演示，尤其是充分利用多媒体课件，让学生观看充满神秘色彩的文字，可以使复杂、抽象的教学内容变得简单、明确、具体。先出示一组象形字：月，火，鱼，马等，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。在教学中，教师还可用红色粉笔标出字的部首或易出错的地方，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。

1.2 字谜识字

低年级小朋友活泼好动，教师用猜字谜的方法，能激发其学习兴趣，而且学生能从字谜中牢记字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。笔者出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

1.3 歌诀识字

在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记生字的方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。歌诀要简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以借用前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

1.4 游戏识字

低年级学生识字学得快，忘得也快。笔者发现最佳的方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字：将学生分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。如果某个学生读错了，这列火车就停下来不能往前开，“修理”好后才能继续开。这样既认识了生字，又培养了孩子们的集体观念。

1.5 追溯字源识字

小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生感兴趣，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。這时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清这三个部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。

通过这样的讲解，学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生浓厚的识字兴趣；不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高识字能力。

2 课外拓空间，广识字

生活时时处处皆学问，生活是一本丰富的教科书。识字来源于生活。学生作为社会成员，每天与各种人和事打交道，这就拓宽了识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在和家长、同学接触中，在图书、杂志上，在电视、广告中，都可以认识许多汉字。在识字教学中，笔者有意识地向学生灌输：“生活即是识字。”同时，笔者在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又无形中认识了新的字；布置学生和家长一起收集门牌、广告牌、商标、包装盒，在课堂展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。对这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字——认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字；感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步增强，识字量和自主识字能力都有了显著提升。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。因此，教师要激发学生的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力；培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在日常教学中，教师应该努力营造氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，让学生在乐中学，学中乐！