小学语文“视域融合”教学范式的应用与思考

蔡蕾

摘 要：在小学语文课堂中引入“视域融合”的教学范式不仅可使小学语文课堂教学的研究内容更加丰富，还可促使小学语文教学研究视野更加开阔，进而有助于小学语文课堂教学井然有序的进行及课堂教学效率与教学质量提高。

关键词：小学 语文 视域融合 教学范式

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0128-01

近年來，随着教育体制改革的不断深入，在当前的小学语文教学过程中，由于传统的小学语文教学思维方式缺乏新型的教学范式，导致小学语文教学与时代“脱轨”，越来越多的教学问题充分暴露。为提高小学语文的课堂教学质量与课堂教学效率，应引入与应用“视域融合”教学范式[1]。“视域融合”教学范式是一种针对当前小学语文教学中存在的问题构建的一种新型的、有效的教学范式，不仅可有效解决传统教学方式的难题，还可促使小学语文的教学研究视野更加丰富与开阔。

1 “视域融合”教学范式概述

1.1 小学语文“视域融合”教学范式的含义

小学语文“视域融合”教学范式是指从哲学解释学角度对小学语文教学本质进行探讨，形成的一套小学语文的价值标准、教学信念、行为规范体系。

1.2 小学语文“视域融合”教学范式的特征

小学语文“视域融合”教学范式具有四方面特征，即教学目标的发展性、教学方法的多样性、教学评价的多元性、教学过程的交互性。

（1）教学目标的发展性。小学语文“视域融合”教学范式主要是以小学生的全面发展为教学目标，注重小学生主体性的培养及发展，鼓励、尊重小学生个性张扬，以有效提升小学生的整体语文素养。

（2）教学方法的多样性。教学方法由以往的以“教”为主转换为重“学”为主，注重引导学生对语文教材进行自主理解、感受及评价，且在小学语文教学活动中的主要方法为师生之间的研讨交流。

（3）教学评价的多元性。在小学语文教学活动的开展过程中尊重、认可学生之间存在的个体差异，最大程度的体现、发挥教学评价在教学活动中的诊断功能、反馈功能及激励功能，从而达到提高“教”与“学”水平的目的[2]。

（4）教学过程的交互性。小学语文“视域融合”教学范式更加强调学生与教学主体间的信息传递，在教材交流及师生互动中，不仅对小学语文教师的指导作用、组织作用给予充分重视，还注重彰显小学生在学习过程中的能动性、自主性与创造性。

2 “视域融合”教学范式在小学语文课堂中的应用方法

2.1 对教学过程中的师生关系进行正确协调处理

为促进教育体制的改革得到有效落实，“视域融合”教学范式得到有效运用，则应在小学语文的教学活动中对师生关系进行正确协调处理，摒弃传统的师生观念，与时俱进，促使师生关系更加融洽、信任。

（1）相互尊重。教师与学生之间、学生与学生之间相互尊重是改善师生关系的重要一步。小学语文教师在教学活动的开展过程中不仅要鼓励学生互帮互助、取长补短、善于合作，还需最大限度的使小学生自主心理得到满足。

（2）鼓励、赞扬学生。小学语文教师应在课堂或其它教学活动中贯彻落实“以人为本”的教学理念，对小学生感知能力进行重点培养，或采取开放自由的教学模式，培养并提高小学生学习技能与审美感悟，以引起小学生在学习过程中的情感共鸣。如某小学语文教师对于部分扰乱课堂纪律的小学生始终保持耐心、亲切的教学态度，一方面尊重、认可其活泼好动的行为特征，一方面对其行为进行正确引导，这种教学方法不仅拉近了师生距离，还提高了学生的学习技能与自我约束力。

2.2 对语文教学与语文教材的关系进行正确处理

小学语文教师应从不同角度对语文教材内容进行解读，避免千篇一律，充分发挥小学生的学习自主性，鼓励小学生大胆表述自我见解，允许“解读多元性”的存在。具体来说，就是在教学过程中提前设定教学主题，将小学语文教材当作有序整体，以教学过程当作教学活动推进系统，使语文教材的使用更加合理、创新，从而搭建小学语文教学“视域融合”平台。如某小学语文教师在教授《乌鸦喝水》这篇课文时，先引导小学生自主阅读、理解课文，再鼓励学生对乌鸦喝水这一事件发表自我看法，同时对学生予以高度赞扬，在教学活动中不仅使学生的思维得到发散，同时还提高了学生的学习兴趣。

2.3 对小学语文教学中的“预设”和“生成”关系进行正确处理

“预设”和“生成”具有相辅相成的关系，在小学语文教学活动中，小学语文教师应将教材解读多元化当作课题基础，鼓励学生深入思考，勇于表达自我见解，促使小学语文教材开放性得到充分体现。在授课之前，小学语文教师应先对小学生对语文学习的心理状况进行揣摩，立足于小学生的知识理解程度，对教学任务进行合理设计，由不同小学生的实际情况，因材施教，以提高课堂教学质量与效率。如某小学语文教师在教授《司马光》这篇课文时，先提出了一个假设性命题，即若学生在实际生活中遇见司马光这样的类似事件时，会怎样做？先引导学生进行思考，总结记录学生的看法，最后让学生通过阅读课文对自我看法的欠缺之处进行分析，达到了“教学相长”的目的。

3 结语

在小学语文教学中引入与应用“视域融合”教学范式的过程中小学语文教师应正确处理师生关系、“预设”与“生成”关系、教材与教学的关系，以促使小学语文课堂教学效率与教学质量显著提高。

参考文献：

[1] 刘瑞明.小学语文“视域融合”教学范式研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（4）：44-44.

[2] 刘姁姁.“视域融合”教学范式在小学语文课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，（15）：239-240.