远程直播教学模式下的高一学生学习现状分析和对策研究

远程直播教学模式下的高一学生学习现状分析和对策研究

曹明琴

（南充高级中学 四川 南充 637000）

摘 要：本文運用观察法和交谈法对远程直播教学方式下的高一学生学习现状进行了解，分析总结出高一网班学生普遍存在的学习问题。针对这样的现状，本文提出“两端”备课，适时交流，远端交互三个措施来解决高一网班学生成绩下降的问题。

关键词：远程直播教学 高一学生 现状分析 实践策略

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0118-02

1 引言

成都七中网校开办至今已有12年，远程直播教学模式在四川各个中学中发展壮大起来。远程直播教学模式是基于现代信息技术，采用“异地同堂”的方式，将城市优质学校的原生态课堂，同一时间呈现给远端教育相对落后的学校。能让偏远地区学校师生享受到直播学校优质的教学资源，因此七中网校得到了较多的肯定和较大的推广。然而，对于已经习惯了老师面对面授课的远端学生来说，远程直播教学模式对学生的学习习惯产生了很大影响。笔者在较早加入成都七中远程直播教学的学校之一——仪陇中学执教的过程中，发现高一网班学生在接受网络直播教学时产生了一系列问题。笔者通过对学生的观察和与学生的交流，对导致高一学生成绩普遍出现下滑的原因进行了分析，并对此进行了对策研究。

2 高一网班学生普遍存在的问题

2.1 知识难度偏高，学生产生畏难情绪

在和学生的交流中，高一网班学生普遍反映跟不上七中老师的讲课进度，这和两端学生知识水平差异较大有关。远端学校在选择网班学生时，一般不会把最好的学生纳入其中，中等偏上的学生是网班的主要组成部分。以仪陇中学为例，一届学生大约是1500人，学校会选取第200名到第300名这个范围内的学生进入网班。在整个学校来说，网班学生已经是优质生源。但和成都七中前端学生相比，差距就更为明显了。

成都七中的教育本身就是精英教育，所直播的七中课程主要针对学习基础较好的学生，教学具有“三高一大”（高起点、高难度、高速度、大容量）的特点，普通学生或学习基础较差的学生适应起来会出现困难。前端老师在备课时，一般是以前端学生为备课对象，而远端学生的知识水平又明显低于成都七中本部的学生，所以远端学生完全吸收老师教授内容的难度是非常大的。前端老师和远端学生又无法进行及时的交流，致使远端学生前一堂课的内容还未完全消化，后一节课又有了新的问题，学习上的畏难情绪越来越严重。

2.2 直播模式新颖，新奇感分散注意力影响听课效果

网络直播模式对偏远地区的学生来说，是一种非常新奇的授课方式。从常规的师生面对面授课，到在大屏幕上听成都七中老师讲课，一直接受常规教学的学生不可避免的产生新奇感。在刚接触网络直播教学时，学生对直播过程中的所有事物都充满了好奇，在直播课堂上经常将注意力分散在与教学无关的事情上，从而导致不能有效听课。

2.3 缺乏教学互动，学生对课堂丧失主动性和积极性

在和学生的交流中，很多学生对这种新的授课方式颇有异议，尤其是不能直接参与课堂的教学互动。由于直播时间和技术的限制，前端远端之间的课堂是无法进行及时交流的。前端教师在课堂上的互动仅限于前端学生，而远端老师又不能随意打断课堂直播，因此，网班学生在课堂上是很难有效地开展师生、生生的交流。尤其是课堂提问环节，远端学生普遍认为仅仅看成都七中教师和学生的交流，是把自己排除在课堂之外，很难感受到自己是课堂的参与者。

在网班学生上课过程中，直播教学中出现师生、生生互动时，网班学生一般只是处于观看者位置。网班学生大多是在老师提出问题后，静静等待前端学生回答问题和观看前端学生的交流。没有老师对自己的课堂表现给予关注和及时的评价，学生参与课堂的主动性和积极性大大降低。

3 高一网班学生学习问题的对策分析

成都七中的网络直播教学模式是应用于高中阶段的学生的。高一是处于从传统教学到网络直播教学的适应期，因此学生在这一时间段出现学习心理上的不适应是在所难免的。很多老师对高一网班学生的成绩下滑问题置之不理，等着学生自己被动适应新的教学模式。笔者认为，高一阶段是学生基础知识学习的关键期，面对高一网班学生出现的这些学习问题，应采取措施对学生进行疏导，避免学生成绩的下滑趋势。

3.1 “两端”备课，贴近学情

成都七中的精英教学特点决定了前端老师备课不可能完全贴合远端学生，而远端学校的生源质量也不可能达到成都七中的水平。面对如此状况，远端学校除了尽量提高网班生源水平之外，还应该从远端老师入手，提倡“两端备课”。“两端备课”指的是前端老师和远端老师同时备课。在前端老师作为课堂授课主体的条件下，远端老师也应该做好贴近远端学生学情的备课。远端老师和网班学生是直接接触的，能了解到学生的具体学习状况，在听完前端老师的讲授之后，远端老师应该根据学生的实际学习情况，对学生在直播课堂上没有完全听懂的地方加以讲解。尤其是前端老师对学情估计太高而忽略到的地方，远端老师更应给学生条分缕析，避免高一网班学生对网络直播课程产生畏难情绪。

3.2 适时交流，消除新奇感

15岁到16岁的高一学生，对新鲜事物产生新奇感并去探究，是他们的天性。如果因此而耽误学习，则是不明智之举。网络直播教学其实并不神秘，但远端学校几乎不会给学生讲解其中的知识，以至于学生接触这一新鲜事物后，就花费大量时间去探究其中原理。面对学生对网络直播教学模式和前端学生的新奇感，远端老师应该适时和学生交流，消除新奇感，把学生关注点引领到有益于学习的事物上。

3.3 远端交互，弥补不足

网络直播教学中，前端教师和远端学生之间是“时空分离”的，两端师生在交流方面受到了很大的限制。在此，我们要看到远端老师的作用，加强远端老师和远端学生的交互，弥补课堂上的互动不足。

远程直播教学虽是两端实时进行，但远端老师却可以根据学生的实际情况对上课进度进行调整。远端老师可以对所有直播课程进行实时录制，在增加了与远端学生互动的情况下，又不影响学生完整地接受直播教学。远端老师给学生时间和空间发表自己的看法，弥补远程直播教学方式的不足，把自己变成前端老师和远端学生的沟通桥梁。

4 结语

远程直播教学是一种将优质教学资源分享给教育落后地区的新型模式，提高了偏远地区的教育质量。但同时我们也应该看到这种直播教学方式存在的问题。笔者根据自己的教学经验提出了以上几点建议，希望能为解决高一网班学生成绩下滑问题提供一臂之力，使远程直播教学模式的优势发挥得更大。

参考文献：

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作者简介：曹明琴，西华师范大学文学院学科教学（语文）专业研究生毕业，现于南充高级中学从事高中语文教学工作。