例谈中学历史课堂如何渗透青春期教育

刘志钦

摘 要：如今的社会急剧变化，日新月异，各种社会关系也纷繁复杂，深刻影响着学校中的青少年学生。对中学生进行青春期教育，对于帮助学生形成健全的人格，树立远大的理想抱负，勇于承担各种社会责任有着积极的作用。

关键词：中学历史教育 青春期教育 课堂教学 价值观

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0099-01

人类文明的演进历程，就是人类自身的完善进程，也时常可以被比作一个人个体的成长过程。青年学生正处于心理学领域所称的“青春期”，不可避免的出现青春期困惑问题。根据心理学的一些研究和实际接触在校生的情况来看，青春期困惑主要包括以下几个方面：过分挑剔自己的相貌与衣着；过分在意异性的言行与反应；标新立异，希望引起他人注意；孤僻自闭，不喜欢参与集体活动；情绪波动较大，容易冲动；缺乏责任感，没有明确的目标等。中学阶段是形成健全人格、养成道德修养的重要时期，也是实现人生目标与理想的重要奠基时期。加强对中学生的积极引导与教育，帮助中学生实际解决“青春期困惑”，是促使个人发展成熟的重要途径。

中学历史课程有对青年学生传授知识、培养能力的教学任务，还有挖掘学科素材、发挥历史课程作为人文学科的特点和优势，进行情感价值观教育，来帮助青年学生走出“青春期困境”的教化功能。高中历史教材中蕴含着丰富的激励素材，同时表现形式多种多样。下面例举在历史课堂教学中，从强调人的自我价值，激发社会责任方面渗透青春期教育：

1 《文化发展历程》的教学素材激发个人的自我价值

高中历史课程必修三——《文化发展历程》的第三单元以专题的形式系统的叙述西方人文精神的发展脉络：古希腊哲学思想是西方人文精神的滥觞；文艺复兴直接宣扬人文主义；欧洲宗教改革是人文主义的发扬；欧洲启蒙运动把人文主义发展到理性主义。在这些章节中详细分析了人文精神的内涵与外延：古希腊智者学派的代表人物普罗塔戈拉提出了“人是万物的尺度”，苏格拉底提出了“知识即是美德”，充分的重视知识和道德对人发展的作用。文艺复兴时期的文学艺术作品热情的歌颂人的价值、肯定人性的自然与伟大，莎士比亚在《哈姆雷特》一剧中，用抒情诗般的美丽语言讴歌：“人类是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量！多么优美的仪表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙之精华，万物之灵长！”马丁·路德在宗教改革中提出“因信称义”使人获得信仰自由和灵魂得救的自主权。以教材内容和课堂授课的方式，更好地让青春期学生对人文精神的起源发展演变有直观的了解，同时也能认识人文精神对于青年学生塑造积极健康的人格，认识自我的价值，树立人生理想有着很大的指引作用。

2 《中外历史人物评说》的教学素材激发个人的社会责任

历史长河里的王朝罔替、制度更迭，培养青年学生的历史洞察力和历史使命感，使他们拥有批判性的反思能力和观察思考社会问题的能力。帝王将相、才子佳人、英雄豪杰、思想巨人等历史知识背后鲜活生动的人物形象，则同时让青年学生体验到历史所蕴含的丰富的生命资源与生活元素。

高中历史课程选修四——《中外历史人物评说》的相关内容让青年学生宏观的了解代表着一个时代、一个民族、一个国家或一个领域的22位重要历史人物及其主要活动，体会该人物在这些活动中表现出来的智慧、人格魅力和精神品质。其中有“知其不可而为之的孔子”、“吾爱吾师尤爱真理的亚里士多德”、“担负重任而又淡泊名利的华盛顿”、“一往无前，愈挫愈奋的革命先驱”、“追求真理，执着探索的科学巨匠”等等，这些彪炳千秋的历史伟人竖立起人类文明发展的丰碑，点亮了青年学生成长轨迹的生命之灯。

中国近代史是被侵略、奴役的屈辱史，更是一代代先进的中国人为挽救民族危亡而不断抗争与探索的发展史：林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、 毛泽东的“自信人生二百年，会当水击三千里”、周恩来的“为中华之崛起而读书”等等，不仅是时代的呐喊，更昭示了中华民族不屈的民族精神和豪迈的民族气度，谱写了一个个华丽的时代乐章。通过讲述这些史实实现情感价值观的升华，增强学生的忧患意识，树立新型的家国天下的情怀，激发青春期学生的社会责任感。

3 课堂的扩展素材激发青春期学生的真实感受

教材中所述的历史人物事迹具有明显的“高大上”色彩，如果说这些给我们青春期学生竖立的是人生宏远目标的标尺。那么，在教材之外、课堂之内，那些历史人物青少年时期面对“成长之烦恼”的自我奋发，则具有浓厚的生活气息，给青年学生带来触手可及的真实体验：孟子幼时贪玩，时常嬉笑于墓间、贾人炫卖之事，孟母三迁、断机杼，孟子从此朝夕苦学，终成大儒；李白幼时顽劣，不喜书文，好嬉戏，荒废学业，受“铁杵磨成振“的启发，立志向学，终成大家。纵观古今，我们可以发现没有天生的伟人，他们都是经历了普通人的“动心忍性”从而才“增益其所不能”。

一个人在成长成熟之后，每每回忆起年少往事就时常谈到“曾经年少”。确实，不论伟人还是凡人，但凡是青春期，我们都可以宽容的说“谁的青春不迷茫？”没有哪一代人的青春是容易的，也没有哪一个人的青春是不可塑造的，都会经历叛逆、迷茫的精神成长。青年学生“恰同学少年”，既不要好高骛远，也无需妄自菲薄，在灿若繁星的历史人物中寻找成长的榜样，汲取伟人成长历程的养分，脚踏实地的把个人命运和时代追求结合起来，终会在这个时代实现自身价值。

布罗代尔说：“一种文明的历史，就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切——而是要告诉人们在西欧或现代中國以前的时代与今天仍旧相关的东西”。对中学生的青春期教育不仅仅在于课堂与教材，也应引导中学生进行自主学习，从课堂走向课外，日常生活中的一言一行，应联系社会，结合实际，巩固与加强青春期教育的实践性，体现其现实的社会价值，成为指导学生日常生活的必然而又自然的意识。