如何构建高效的英语课堂

高淑蕊

x 摘 要：在初中英语课堂教学中，让学生在多样化的活动中，对英语产生浓厚的学习兴趣，提高学习积极性，从而提高课堂的效率。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。

关键词：学法指导 课堂管理 多样化课堂 有效英语教学 语言教学观

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0087-01

1 确立合理的英语教学目的

语言学科的学习是一项非常复杂的社会文化活动。因此，在英语教学过程中，教师必须首先考虑和了解学生所处的社会文化背景，所设置的目标、内容等都要适合学生的现有状况，既不能太低，也不能过高，要根据学生的最近发展区来设置。同时要承认个体差异、区别对待、做到因材施教。

1.1 教学目的内涵不清晰

在教学的过程当中，有部分教师对于教学目的的内涵理解的不是很清楚，只是简单的将教学目的进行窄化成为教学目标，或者是将教学目的进行抽象化成为教学目标。笔者认为教学目的概念应当比教学目标概念更进一步，是教学目的得以确定的最基本依据。例如，完全能够将教学目的概括成为培养学生学习英语语言文化的综合素质。

1.2 教与学的目的不一致性

教师教的目的与学生学的目的的不一致性。英语教师教英语的目的与学生学英语的目的未必完全一致。这种情况可能是教师教的目的大于学生学的目的，产生这种情况的原因是由于教师与学生在教学目的确定方面缺乏交流沟通。教师没有把所设计的教的目的向学生表述清楚，学生也没有将在英语教学活动中学的目的向教师表明。因为教师在教学过程中占主导地位，产生这种情况的主要责任在于教师。

2 树立立体的语言教学观

外在教学其实是一种复杂的教学过程，其中牵涉到许许多多内在和外在的因素，然而确有部分人将此问题简单化，这种简单化的部分对于语言的不同看法和理解就产生了对于语言教学的心法，对于其他教学手段的具体实施就产生了一定程度上的影响。因此，英语教学在教授的过程中就将学生的差异性得以体现，运用多种措施，再次的还有多媒体教学和计算机教学等现代化的教学手段在英语教学中也得到了广泛的运用，这样也可以看出对于英语教学也具有了很多的方法和手段，体现了其多样性的特点。

另外，我们还需要将传授知识和培养能力之间的关系进行明确，传统英语教学都是在语言知识教学方面对学生进行不厌其烦的重复讲解，对于基本功的重要性往往却给予忽略，这问题直到现在我们依然需要用心面对。但是，我们从教学路径角度去看待这个问题，就可以将语言知识看成是教学手段，语言目的就转变成了语言技能。教师在语言知识教学的过程当中，对于学生的语言技能需要全面进行有力的培养，这样才可以为语言的发展做出前提服务，将所学习的语言知识进行全面有效的转化成语言技能。

3 构建高效课堂的有效措施

语言交际活动教学应按照认知规律的需要逐步展开，纯语言活动、准交际活动和交际活动三个层次必须依次递进，纯语言活动是准交际活动的基础，而交际活动是准交际活动的升华，学生在初学英语时应练就扎实的书面语言基础，这是学好语言学科的一个重要前提。在此基础上，坚持不断的训练口语能力，最终达到手到擒来，脱口成章的目的。

3.1 备课求“实” ——预设、生成，相辅相成

为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。同时，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。

3.2 课堂求“活”——形式、方法，把握有度

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以漁，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

随着课程改革的进一步强化和深入，自主学习的教学模式必将被越来越多的教师重视和认可。但学无定法，适合学生的学习方法到底是哪种，最终还是要靠学生自己不断地探究。这就意味着在英语教学中，提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动，最终会达到英语教学的目的。