在初中英语教学中学生自主学习的能力培养

侯小萍

【摘要】在初中英语教学中，教师要转变传统的上课模式，改变学生的学习方式， 发展学生的自主学习能力，要求学生在学习过程中注重方法，教师教学中注重对学生情感态度和价值观的培养，提倡交流与合作学习，特别强调了学生的主体地位，教学要以学生为中心，关注体验性教学。强调教师是文化的传播者，潜力的开发者，学习的促进者，成长的陪伴者。所以我们在初中英语教学中，要加强学生自主学习能力的培养，调动学生学习的积极性就显得尤为重要。

【关键词】自主学习 以人为本 初中英语 能力培养

当时间迈过21世纪的门槛之时，我们的时代也迈进了信息化的知识经济时代，无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观念都发生了重大改变。现代教育要求我们要培养学生四种本领，即学会求知、学会实践和创造、学会共同生活、学会生存；其中“学会求知”是基础。在新课改的浪潮下，“如何教学生学会学习”已成为教育界的热门话题。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的教学任务，是时代发展的需要。作为一线的教育工作者，更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。自主学习是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调教学过程中“以学生为中心”的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。笔者结合多年的中学英语教学的经验和对新课改的认识，谈谈在初中英语教学中如何培养学生自主学习的能力。

一、营造良好的学习环境，激发学生自主学习

英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣的创新。“兴趣是学生最好的老师”。现代教育，促进学生学习原动力的不是老师，而是学生对学习兴趣，所以教师要千方百计的为学生创造良好的学习环境是至关重要的。教师必须改变传统的教学方法，坚持以“教师为主导，发挥学生的主体地位”的教学模式，培养学生科学的获取知识信息，把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里贪婪的吸吮知识的乳汁。首先要消除学生对教师的恐惧感，由于受应试教育的影响，教师和学生之间上下级的关系。所以为了给学生创造良好的学习环境，让教师变为学生的良师益友。老师对学生的一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他們的勇气，鼓起他们的自信。其次要确定学生在课堂的主体地位，学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解，只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。

二、教师科学的引导，培养学生自主学习习惯

在我们初中英语教学中，怎样引导和激发学生潜在的学习和自主学习的能力呢？教师可以通过各种各样的方法去引导学生。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。为了确立学生的主体意识，教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。在课堂教学中，我们首先要引入竞争机制，适当的采取一些鼓励的方法，这样能够更好的刺激学生的兴奋点。例如：在进行阅读课时，教师可要求学生计时浏览课文，以小组为单位积分，进行问题抢答竞赛，积极引导与激励学生参与到以教材为基础的课堂教学情境中来。其次，鼓励创新思维，注重积极评价。初中生大多数是十三四岁的少年，是需要得到教师的赞扬和肯定的。在具体教学实践中，即使学生有一些离奇想法，也不应直接加以指责、训斥，而是应当进行鼓励性评价，不要立刻说“No，you are wrong.”而可以稍加委婉地指出其错误，说“Please think it over.”以此保护学生参与课堂有效教学的主动性与积极性。最后，就是对学生进行分层的评价，对于不同水平的学生，我们的评价的机制也是不一样的，要分层设定目标，肯定中等生、学困生的努力，使学生感受到学习英语也是一种幸福，享受到了英语带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感。

三、注重分层教学，培养学生学习英语的兴趣

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为学优生；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为中等生；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为学困生。对于学优生，严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力和英语听、说、读、写的综合能力，在提问的时候问题要有一定的深度。对于中等生，抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，提问的时候，问一些基础性的问题。对于学困生，鼓励完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆，提问的时候问一些比较简单的问题。这样的分层的教学方法，可以让学优生吃好，可以让学困生吃饱，学生在英语学生中找到了自我的价值，也就在不知不觉中养成了自主学习的良好习惯。

参考文献：

[1]钱淑念.浅谈小学生“自主学习能力”的培养[J].英语辅导报，2003（8）.