第二语言词汇附带习得文献综述

【摘要】第二语言词汇附带习得的研究已经成为了现代研究的热点，相关的理论基础也逐渐走向成熟，现代学者开始进行了综述性论述的研究工作，将已有的文献进行总结和归纳，从而发现内在的联系和统一性，目前已经出现了一部分对第二语言词汇附带习得方面的研究综述，基本集中于分析已有的研究普遍存在的问题。本文通过对第二语言词汇附带习得的了解，阅读了相关的文献，发现已有的理论基本集中于分别讨论听、说、读、写四个层面对词汇附带习得的影响，证明了这四个方面是词汇习得的重要的影响因素，所以本文对这四个方面的研究进行了综述，对该问题研究形成了系统的框架，有利于对词汇附带习得问题的进一步探索，使现代的语言教学受到启发。

【关键词】第二语言 词汇附带习得 文献综述

引言

几年来，对于词汇附带习得的研究逐渐增多，提出的相关理论也基本成熟，所以学者开始转向对该问题的综述研究。如李红和田秋香两人对词汇附带习得的定义、相关的实证研究以及研究中应该注意的主要问题进行了全面的综述，进一步证明了第二语言词汇附带习得的重要性，丰富了在该方面的研究，对二语的教学具有重要的意义；易红波和穆凤英在进行文献综述时，主要从理论研究和实证研究两个方面进行了回顾和分析，剖析了各项研究中普遍存在的不足之处，从而提出了对未来的展望，该学者能够系统地研究了词汇附带习得问题，根据已有的研究，不仅仅进行了仔细地分析，而且能够充分地发现研究中存在的缺陷，为今后的研究发展创造了新的思路和方向。针对第二语言词汇附带习得的研究综述基本上都是按照传统的学术研究逻辑进行的，本文的综述内容不同于以往的思路，主要是通过对学习语言需要掌握的听、说、读、写四个方面对词汇附带习得的影响进行了研究，因为这些方面是语言学习中必不可少的学习任务，所以必然会对词汇附带习得产生一定的影响，通过对这四个方面的研究为现代的教学提供了主要研究的思路，促進语言教学的进一步发展。

一、第二语言词汇附带习得研究的起源

第二语言词汇附带习得是指学习者在完成学习计划和进行语言使用的活动时，其主要精力并没有集中在词汇学习上，但却能够通过像阅读等学习活动增加词汇知识的学习，从本质上来讲，是通过正在进行的活动附带发生的额外认知活动。第二语言词汇附带习得的研究主要起源于第一语言的词汇习得和阅读研究，从Nagy等人提出词汇附带习得概念开始，逐渐引起了其他学者的理论研究。Pitts et al.等人通过实际地检验和论证，提出了在第二语言中词汇附带习得的普遍适用性，从此引发了第二语言词汇附带习得的研究热潮，为今后的相关研究奠定了坚实的理论前提和基础。本文通过对第二语言词汇附带习得进行了研究综述，主要从不同角度剖析了在该方面的研究成果，对于词汇附带习得的研究从听、说、读、写四个层面进行了论述，全面体现了听、说、读、写对词汇附带习得的重要影响，促进了第二语言词汇附带习得的进一步研究和发展。

二、第二语言词汇附带习得的影响因素研究

1.主要影响因素概述。第二语言词汇附带习得的影响因素主要包括听、说、读、写四个方面，在任何语言的学习中，这四个方面都发挥着重要的作用。第二语言词汇附带习得主要研究的是通过各方面的学习能够增加学生的词汇量问题，对该词汇量的熟悉和掌握的过程并不是主动学习的过程，而是在听、说、读、写等活动中附带的学习收获。对于学生而言，主要的学习任务和安排固然重要，但是在这些活动中潜在的学习内容也不容忽视，所以，第二语言词汇附带习得逐渐成为了现代研究的重点，同时突出了语言学习中的四个重要方面，也正是由于这四个方面影响了词汇附带习得的效果和发展。

2.针对影响因素的相关研究。针对第二语言词汇附带习得的影响因素的研究已经引起了学者们的关注，并且根据已有的理论基础和个人经验提出了不同的观点和分析结果。如赵龙武主要提出了学生习得方式和四中投入方式，并且分析了二者之间存在的内在联系，根据这些方式，作者提出了五中词汇学习的策略，从实验结果能够看出，现代学生对词汇的学习仍然以刻意学习为主，附带学习为辅，然后运用相关的软件进行了针对不同方式产生的数据的分析，该作者的研究比较系统化，条理清晰，能够全面的将词汇附带学习的作用和地位、影响因素的分类以及影响形式进行阐述，更加具有科学性和合理性，同时也为具体的因素分析提供了参考依据，为听、说、读、写的不同活动能够对词汇附带习得的影响研究奠定了理论基础。

三、在听、说、读、写中第二语言词汇附带习得的研究综述

1.听力理解中词汇附带习得研究。听力理解中的词汇附带习得研究虽然较少，但是也是词汇习得研究不可或缺的一个方面。从第一语言的词汇附带习得研究开始，Elley通过实验证明了第一语言学习者能够在听故事的过程中，由于反复听到同一词汇以及上下文的语境分析等原因，能够习得尚未掌握的词汇，实验结果表明学习者对于有释义的词汇习得率达到40%，无释义的新词汇习得率达15%，这说明听力理解中词汇附带习得是存在的，并且能够增强学生队新词汇的学习和掌握；随后薛晶晶也进行了第一语言听力理解中的词汇附带习得探索，该学者通过双元素对词汇附带习得的影响进行了研究，一方面进行不同投入量的听力任务对词汇附带习得的影响研究，实验的结果能够证明投入量较高的听力任务在一定程度上增加了对新词的习得，另一方面提出了学习者的语言水平对词汇附带习得也会产生一定的影响，最后的实验表明学习者的语言水平能够成为决定词汇保存率大小的主要因素。由于第一语言中词汇附带习得的研究逐渐成熟，学者发现听力理解中的二语词汇附带习得也拥有相似的特征，学者钟志英对影响听力理解中二语词汇附带习得的因素进行了探析，分别从听力词汇量和工作记忆等不同的变量角度说明了听力理解对词汇习得的影响和效果，从该学者的研究可以看出，听力理解与词汇习得之间存在必然的联系，通过不同变量的整合能够充分表现听力对学习者词汇附带习得的重要影响。

2.口语表达中词汇附带习得研究。在口语表达中词汇附带习得的效果也是比较显著的，目前对于该方面的研究只有徐丽学者，她主要采用问卷调查的方法调研了在口语强训的形式下学生词汇附带习得的情况，研究结果显示学生的词汇附带习得受到不同的词汇输入方式的影响，而在口语任务中词汇附带习得所占的比例最大，一般口语任务包括个人演讲、戏剧表演、辩论赛等等，不同的口语任务也会对词汇的习得有不同程度的影响。从目前的研究来看。口语中的词汇附带习得研究应该针对不同的口语表达方式进行具体的研究，从而发现最重要的输入方式，为学生的口语训练能够提供更好的方向和思路。

3.阅读中词汇附带习得研究。阅读中词汇附带习得研究较多，这说明阅读对新词汇的习得具有重要的影响。如张宪和亓鲁霞二人主要研究了自然阅读中的词汇附带习得，通过对4名受试者的实验论证，结果表明自然阅读中对于词汇的习得率基本在20%左右，说明自然阅读提供了与词汇接触的机会，并且通过相应的语境和反复的出现加深学生对词汇的记忆，从该研究中可以看出自然阅读能够促进学生词汇的习得，这样教师在教学中就能够利用加强阅读的方式来提高学生的词汇量，促进学生对第二语言的学习能够更加全面地提高；随着阅读中词汇附带习得研究的出现，引起了众多学者对该问题的研究，如邹启明和郭进军二人根据已有的理论基础，对英语阅读中影响词汇附带习得的因素进行了分析，同时提出了阅读中的词汇附带习得是一种认知的心理过程，所以应该通过相关的实证进行研究，从而揭示这一认知活动，该学者在前人的基础上进一步针对阅读中的词汇附带习得进行了分析，对其影响因素进行了归纳和分析，但是笔者认为对于提出的影响因素应该做出比较，或者分析不同的因素存在的不同程度的影响，从而能够使英语教学掌握具体主要研究的方向，使教学工作和学生的学习能够更加有效率。

4.写作中词汇附带习得研究。写作也是学习一门语言过程中需要掌握的重要内容，写作中词汇附带习得的研究数量相当，主要集中论证了写作能够增加学生的词汇量，同时能够保证词汇的保持率。如贾慧首先提出了词汇附带习得的概念和相关的解释，然后基于投入量理论对写作任务和词汇附带习得之间的关系进行了研究，结果表明任务投入量越大，新词的习得率就越高，充分证明了写作对词汇附带习得的重要影响；范亚军主要对写作任务在词汇附带习得中的作用进行了研究，同样依据前人的经验基础，通过实验检验任务投入量对词汇附带习得的影响，同时针对写作和阅读对词汇习得的影响进行了分析和比较，证明了写作的影响比较突出，该学者不但能够学习前人的研究经验和过程，同时能够通过比较的方式突出写作对词汇习得的重要影响，为今后的研究提供了更多的思路和方向。

四、结论

通过本文的研究，能够充分的认识到听、说、读、写四个方面对词汇附带习得的重要影响，这四个方面也是在语言学习中最主要的组成部分，从语言学习的主要构成分析词汇附带习得的影响因素，这样在语言学习和词汇附带习得二者中就充分建立了联系。本文的研究价值就在于能够将已有的文献研究进行系统地整合，发现不同的研究之间存在的内在联系，然后进行分析的同时也能够形成科学的行文脉络，如本文就是在前人的研究基础上，充分发现已有的文献主要分为听、说、读、写四个方面对词汇附带习得的影响研究，本文针对这样的研究特点进行了整合，提出听、说、读、写在词汇附带习得中的重要意义，然后分别进行了文献调研和分析，证明了听、说、读、写在语言学习中的重要地位，从而为现代的英语教学提供主要的研究方向和参考的依据。

参考文献：

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作者简介：朱晗雪（1993-），女，满族，辽宁抚顺人，渤海大学外国语学院，学科教学英语专业，在读研究生。