二语词汇附带习得研究述评

【摘要】二语词汇附带习得是“第二语言词汇附带习得”的一种简称。首先需要明确的是“第二语言词汇附带习得”具体是指一种学习第二语言词汇的学习方法。这一理论是二语词汇习得理论的重要组成成分之一。本文从二语附带习得的重要性，定义，理论背景，发展趋势和研究内容几个方面对二语附带习得进行了综合的阐述。这其中重点论述了二语附带习得的研究内容。

【关键词】词汇附带习得 投入量假设 深加工理论

一、词汇习得的重要性

教学的过程之中依据科目的特点选用合适的教学方法对于最终的教学效果有着极其重要的影响。“二语词汇附带习得”是一种学习第二语言词汇的一种教学方法。这种教学方法对于提升学习者的词汇学习能力有着重要的影响。而教育界的相关学者认为语言教学的重点就是词汇习得的教学。因为在实际的语言运用过程之中，“听”“说”“读”“写”等语言技巧都是以词汇为基础的。因此“二语词汇附带习得”这一理论在第二语言的学习过程中具有重要的地位。

二、词汇附带习得的定义

劳弗认为“词汇附带习得是相对于有意学习而言的，有意学习指学生刻意的背单词，如通过背词汇表或做词汇练习来记单词；而附带习得则是指学生在完成其他学习任务的时候，其注意力并非在背记单词上，却附带习得了单词。这样习得的可能不是全部知识，譬如，仅仅记住了拼写形式。或者仅仅知道了词性，但是多次遇见之后，点滴的积累也非常的可观。”

三、二语词汇附带习得的理论背景

教育界相关学者在研究和解释一些与习得有关的实验结果时，将人类心理学领域的深层加工理论模型引入了进来。深层加工理论是由Craik和Lockhart两人提出的。这一理论的核心观点是“人类的认知加工有两个层次，分别是层次加工和语义加工。层次加工为浅层加工，语义加工为深层加工”学生在学习的过程之中，对所接受到的学习内容的加工层次越深，记忆的效果就越好。这一理论在词汇附带习得之中的运用就可说明，学生对生词的加工层次越深，则对该词的附带习得效果就越好

在深加工理论引入词汇附带习得的研究后不久，相关的学者在进行词汇附带习得研究的过程之中又引入了“投入量假设”这一理论。该理论本质上是从心理认识的角度对词汇附带习得进行阐释的。“投入量”具体是指人们的心理动机即“需要”和认知的两个成分“搜寻”，“评估”。通过对这三个要素的评判人们可以衡量某一学习任务投入量的大小。相关学者在运用这一理论时，做了一个假设即“投入量假设”。这一假設的内容是“对某一词汇的投入量越大则词汇附带习得效果就越好”。结合深加工理论与投入量假设，我们就可以看到这两个理论是存在一致性的，因为投入量较大的任务，其深加工层次就越深，从两个理论分别来看，结论都是词汇的附带习得会越好。

四、词汇附带习得研究的内容

词汇附带习得的研究范围比较广泛，因为在培养语言技能的过程之中，都会有一定程度的附带习得。本文在此将词汇附带习得的研究划定为“听说”，“阅读”，“写作”，“其他”四个方面。

词汇附带习得单纯的在“听”这一领域之中的研究是比较少的。主要原因是“听”和“说”是密不可分的两个概念。相关的研究人员发现“视”，“听”也能够促成附带词汇习得。相关的研究人员通过一系列的实验证明了“视听”和“听说”这两种方法对于形成附带词汇习得的效应。这类研究的意义在于如何在培养学生对语言的实际运用能力的同时让学生掌握足够的词汇量。著名学者吉布森做过一个非常经典的实验“零散故事排序”。该实验的内容是：首先将一个完整的故事的语序打乱，将描写故事的每个句子分给不同的人，然后，然后让每一个人说出一个句子，最后确定谁是第一句。在这个实验之中，如果想正确的确定谁是第一句就必须回顾所有的句子并理解句子的要义，在这个过程 之中生词就被记住了。这一实验充分的说明了学生在进行“说”这一技能的训练时也可以很好的把握词汇。

对于词汇附带习得养成最重要的一个方面就是阅读，而阅读促成学习者词汇附带习得的研究涉及了很多的因素。笔者在此讨论最关键的三个因素：“学习者对阅读材料中话题的熟悉程度”，“学习者的第二语言阅读能力”，“学习者的第二语言视觉词汇量”。学者通过概率的手段对三者对词汇附带习得的产生的影响进行了研究，结论表明学习者的第二语言阅读能力越强，则他在阅读的过程之中附带习得的词汇越多；学习者对阅读的文章之中的话题越熟悉则附带习得词汇越多；一篇文章之中的视觉词汇量越多，则阅读这篇文章的人活得的附带词汇习得就越多。在阅读的过程之中，影响阅读者词汇附带习得的因素还有同一个词语在一篇文章之中出现的次数；学习者自身的词汇量的大小等。

在写作之中的词汇附带习得研究主要是通过写与读来进行对比研究。在这一方面著名的研究学者有劳弗和霍斯提金。他们通过一系列的实验证明了写作的过程之中获得的词汇附带习得远远多于阅读和听说。由此我们可以看到写作是培养学习者词汇附带习得的最佳方式。

根据相关的研究结果，学习者在借助词典进行学习的过程之中也会收获一定的词汇附带习得。相关的研究结果还表明在一些阅读材料之中提供生词注释不仅有助于学生准确的理解文章的含义，还能够帮助促进学生的词汇附带习得的增长。对生词的注释有许多种方式，每一种方式对学习者的词汇附带习得都产生了不同的影响。注释方式之中多项选择注释和定义注释这两种注释方法对词汇附带习得有非常明显的促进作用，但是多项选择注释比单项选择注释方式更有利于词汇附带习得。

笔者通过对一系列有关词汇附带习得的影响因素的总结和归纳得出了一下的结论：

在词汇附带习得的研究方面，国外远远领先国内，国内的研究大部分仍处于理论研究的过程之中，而国外则是以实验为主。国内的研究方法较单一，而国外的研究方法丰富多样，并且研究的涉及面比较广泛；尽管二语词汇习得的研究范围非常广泛，但是综合研究的各个方面，对二语的词汇习得有非常重要的影响是阅读和写作方面。笔者通过对相关的资料进行整理发现事实上，目前对二语词汇附带习得比较深入的领域也是阅读和写作，对听说等其他方面的研究是比较少的；在二语词汇附带习得的研究对象上看，相关研究之中，研究对象以成人为主，以儿童为对象的二语词汇附带习得的研究是一片空白；目前的研究已经证明了在阅读的过程之中，如果学习这想收获一定的词汇附带习得，则他的词汇量必须在能够促成词汇附带习得的最低词汇量之上。最重要的是现阶段研究人员已经明确了对阅读促成的词汇附带最低词汇量。但是听说等方面促成的词汇附带习得需要的最低词汇量仍在进一步的研究之中；根据我们国家现阶段的教学水平，词汇附带习得是否在我国具有可行性这一问题有待于相关的学者和专家探讨和研究。我国的学者在对我国学生记忆单词的方法进行调查研究后发现，我国学生在学习第二语言时主要通过上下文策略和单词表策略来进行单词的记忆，这其中又以单词表策略为主要的方法。我国目前的教育体制下的教学方法也更倾向于让学生通过单词表来记忆单词。

五、词汇附带习得对教学的启示

我国将英语做为第二语言进行学习已经有几十年的历史。在外语的教学过程之中积累了许多宝贵的经验，但是就目前中国的教育现状来看，我国的外语教学仍然存在比较多的问题。这其中就包括教学方法严重滞后的问题，到目前为止，我国的外语教学方式自外语引入之后几乎没有变化。落后的教学手段，降低了教学的效果，不利于学生快速高效的掌握外语。笔者认为在现阶段的教学过程之中，我们要充分的发挥二语词汇附带习得的作用。积极的这一理论引入到我们的实际教学过程之中。在学生的学习之中，应扩大学生的阅读量，积极的鼓励学生阅读英文书刊，报纸等。在将二语词汇附带习得这一理论引入时应注意完整性，切勿断章取义。在引入的过程之中，我们应重视附带性学习与有意性学习相结合的问题。在实际的教学过程之中除了凭借阅读和听力的方式进行附带性词汇学习外，教师可以在课堂上教授一些其他的可以用于附带性学习的方法，比如：形态学的知识，强记学习法等。学生在日常的活动之中，也应该注意到附带性学习方法，在进行娱乐或其他事时进行无意识的附带性学习。在现阶段的教学过程之中，我们应该强调和突出“听”，“说”，“读”，“写”四个方面的附带性学习实践活动，激发学生学习外语的兴趣，激活学生学习外语时的生理机制，使学生能以更轻松，更迅捷的速度学到更多的英语知识。二语词汇的附带习得研究表明了教材和学生的阅读材料之中的注释的重要性。这就要求教材以及学生阅读材料的编写者应该正确的认识到注释在文章之中的重要意义，并且应該尝试在教材和学生的阅读材料之中采用多项选择标注的方法，以此来促进学生在阅读教材和阅读材料时附带性词汇习得。

六、二语词汇附带习得的发展趋势

第二语言词汇附带习得实质上是指学习者在进行第二语言学习时，其注意力不在词汇上的情况下，附带的学习了单词的一种现象。这种现象最早是由Nagy.Herman和Anderson两人发现。他们针对这样的现象在1985年提出了“二语词汇附带习得”这一理论。当他们提出这一理论之后，一大批学者围绕这一理论进行了大量的理论研究和实际的实验探究。他们的研究取得了卓有成效的结果，为在实际的教学活动之中运用“第二语言词汇附带习得”奠定了基础。近些年“第二语言词汇附带习得”这一理论已经逐渐走出科研院所，进入到了实际的教学活动之中。在进入实际的教学活动之中后，我们发现尽管“第二语言词汇附带习得”这一理论在过去10多年的研究之中取得了令人瞩目的成就，但是依然存在着许多问题和不足。这就意味着未来很长的一段时间内，对“第二语言词汇附带习得”这一理论的研究仍将持续下去。正是由于“第二语言词汇附带习得”这一理论在实践之中暴露的若干问题，也就意味着现阶段这一理论仍无法被全面推广，只能做为一种辅助学生学习的方法出现在教学活动之中。但笔者相信在今后的几十年乃至更长的时间里“第二语言词汇附带习得”这一理论会得到蓬勃的发展。因为这一理论在实践上具有重要的意义，能够给人们在第二语言的学习方面带来巨大的帮助。在今后的一段时间里，“第二语言词汇附带习得”这一理论的发展和研究依然是一个值得关注的热门问题。

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作者简介：高珂瑾（1994-），女，汉族，吉林梨树人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，在读研究生。