班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的探索

【摘要】近年来，班班通在农村学校开始逐渐普及使用，探索在班班通环境下学科教学的有效模式是当前学校教育信息化的紧迫任务之一。本文从分析传统英语教学的主要问题入手，从组织科学的教前分析、实施高效地课堂教学及开展有效教后反思等方面比较深入的阐述了构建班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的实践探索，并结合教学案例进行了应用探讨。

【关键词】班班通 小学英语教学 教学模式

一、引言

以多媒体计算机和网络通信技术为核心的现代信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了强有力的的支持。《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。《英语课程标准》（2011）提出：“积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于小学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性的特征”。由此可见，将现代信息技术与英语课程进行有机融合，实现传统教学模式的变革创新是践行英语课程标准要求、深化英语学科教育教学改革的客观要求，也是实施英语课程素质教育的重要途径。

近年来，班班通在农村学校开始普及应用，这为探索信息化教育提供了一个很好的挈机。班班通是融合了硬件设备、数字化资源和学科教学融合方法的系统工程，“通”硬件、“通”资源，为班班通的有效实施提供了重要的基础，“通”方法，即在日常教学中运用数字多媒体资源和硬件设备开展教学，实现信息技术与学科教学有效融合及常态化应用，是实施班班通的关键。因此，探索班班通环境下学科教学与信息技术有效整合的途径和策略是广大教师的迫切要求，越来越受到重视。

作为一名小学英语教师，本文从我校英语教学实际出发，主要探讨班班通环境下，信息技术与小学英语课程有效融合，实现教学模式的创新的实践和思考。

二、班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的构建过程

1.传统英语教学的主要问题。小学英语作为一个非母语的语言学习课程，“粉笔+黑板”传统教学模式在教学实践中存在着诸多不利因素，从而导致“聋哑英语”、学生学习兴趣缺乏、两极分化严重、英语学习远离交际目标等一些亟待解决的问题。主要体现在：

（1）教学资源匮乏，语境创设困难，学生缺乏学习兴趣，不利于发展语言实践能力。根据小学生的年龄特征和心理特点，小学英语课程特别重视培养学生浓厚的学习兴趣，营造和谐的学习氛围。英语课程标准强调英语学习应用性和实践性特点。传统英语课堂上只有课本、单词卡片和挂图等有限的教学资源，无法创设生动的语言学习情境。课堂上简单、枯燥、单调的语言操练，导致学生的学习兴趣越来越差，学生随着学业难度的升高“两极分化”的现象越来越严重。英语学习成了枯燥的背单词和句型，学生不会在生活情境中使用英语，没有发展与人用英语交流的能力，“哑巴英语”的现象非常突出，这与语言学习的目标是背道而驰的。

（2）教学内容组织和呈现的方式单一，割裂听、说、读、写训练，不利于语言技能的发展。传统的小学英语教学，教单词有词汇课，学句型有对话课，还有阅读和听力训练课等，各课型分工明确，泾渭分明，听、说、读、写训练割裂开来。词汇课上孤立地学习几个单词，对话课上机械地操练句型，阅读课上仅仅追求对文本的理解，忽视了语言学习综合性的特点，这样的做法，不利于语言技能的综合发展，不符合语言学习的规律，教学效率也不高。

（3）教学互动（师生、生生之间）少，效率低，不利于培养学生语言交际能力。语言是沟通交流的工具，学习英语目的不仅是掌握语言知识，更应培养学生用英语与人交际的能力。传统的课堂教学，由于时空限制，一般采用一对一、一对多的师生交互方式，覆盖面小，交互效率低，课堂成为少数优等生表演的舞台，尤其在大班额的的课堂上大部分学生没有运用语言的机会，只能当听众，这与英语教学交际性的追求存在矛盾，造成学生“聋哑英语”的现象非常普遍。

2.班班通环境下解决英语教学问题的思路分析。班班通环境下的“三主五步”教学模式的提出正是为解决上述英语教学面临的问题。该模式的构建以建构主义教学理论、合作学习理论为指导，从丰富课堂教学资源，创设语用情境，培养学生学习兴趣出发，进而改变师生的教学交互方式，改变教学内容组织和呈现方式。

（1）运用信息技术，开发利用多媒体教学资源，创设学习情境，激发学习兴趣。小学生活泼好动，好奇心强，喜欢直观形象思维，乐于参与竞赛、游戏等教学活动。信息技术作为促进学生自主学习的认识工具、协作交流工具和情感激励工具，常态化恰当地应用于教学活动中，给小学英语教学注入新的生机和活力。课堂上运用文本、图片、音频、视频、游戏等大量优质数字化资源，调动学生多种感官参与到学习中，激发学生的学习兴趣和参与热情，提高教学效率，同时极大地丰富了英语课堂资源，有利于创设真实语用语境，拓展学习渠道。

（2）合理运用信息技术，改变教学内容组织和呈现方式。传統英语课堂上几张词卡、一张挂图、一本教材讲到底的教学内容呈现方式，已经远远不能满足现代英语学习的需求。多媒体技术具有的媒体集成性、资源丰富性和互动多样性的特点提供了巨大的支持学习的潜能。恰当运用信息技术，综合课本资源和多媒体资源，用多元化的教学资源构成鲜活的学习环境，综合听说读写的训练，对培养学生语言运用能力非常有效。现代信息技术拥有丰富多媒体技术手段和海量的网络资源，能尽可能多地创设在真实语用语境，让学生在真实情境中自主探究，感悟真实语言的意义和用法，真正做到将课堂还给学生，体现了学生在学习中的主体地位。

（3）运用信息技术搭建网络教学平台，改变师生交互方式。语言是生活化的，具有交际性的特点。传统课堂上任课老师一讲到底，独霸四十分钟，课堂交互只有少数学生参与，且仅限于师生问答等有限形式，这不符合语言学习的特点，这种现状亟待改变。利用网络技术进行交互具有覆盖面广，参与人数多，反馈及时，多对多交互的特点，网络平台这种特点极大地改变师生、生生之间的交互方式，课堂情境中师生之间、生生之间、学习小组内、班内多维互动，人人都有机会自由表达、交流展示，这不仅培养了学生的交际能力，也体现了英语学科工具性和交际性的特点。

3.班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式的探索。班班通环境下“三主五步”教学模式是以班班通在课堂教学中的深度应用为基础，以培养学生的英语学习兴趣，发展学生的综合语言运用能力为目标，以教师为主导、学生为主体、学生自主合作探究活动为主线（简称“三主”） 的一种充分发挥学生主动性、积极性、与创造性的新型教学模式。“三主五步”教学模式包括基于科学课前分析的教学设计、实施高效的课堂教学和开展有效的课后反思三个实施步骤。

（1）组织科学教前分析进行适用性的教学设计。教前分析是指编写教学设计前，发挥集体备课的优势，对教材内容，学生情况，教与学的方法、信息技术与资源的选择运用等方面，从理论到现实进行深入分析，为编制科学的适用性的教学设计做提供充足的依据。教材内容分析主要包括明确学习内容的知识框架体系以及在本册教材、本单元、本章节中的地位，要掌握的知识点，要培养的哪些能力，制定本课的教学工作目标。学情分析主要指对学生的已有基础知识，具备语言的初始能力的深入分析，找到教学目标和学生当前基础的差距，同时也包括对学生的英语学习兴趣、学习习惯等非智力因素的分析。综合以上两方面的分析讨论选择合理的教学方法。通过对媒体技术和资源的深入分析，决定使用那些学习资源和技术手段，采用什么方式及使用时机，以期达到最优的教学效果。教学设计是课堂教学的文本载体，在以上分析的基础上，由一位任课教师执笔编制出适用性的教学设计初稿，由学科教师集体备课形成共稿，各任课教师根据班级学情和教学风格进行修订使用。

（2）实施高效的课堂教学。现行小学英语教材编写的总体思路是话题——功能——结构——任务相结合的，体现了交际法教学思想和注重学生语言运用能力的培养。英语课程标准倡导任务型的教学途径，参照何克抗教授（2008）提出的信息技术与课程整合的“探究式”教学模式，结合英语学科特点和本校实际，我们总结出“五步教学法”。“三主五步”教学模式由热身导入（Warm up/Lead in）——呈现新知（Presentation）——趣味操练（More Practice）——拓展创新（Extension）——总结反馈（Sum-up/homework）五个环节组成，课程教学结构如图1所示。学生由进入学习情境——自研自探、主动建构——主动协作交流——主动应用、展示提升——主动评价、拓展延伸等学习活动发挥了在学习过程中的主体作用。教师通过创设学习情境、激发学习动机——提供学习资源、平台，引导自研自探——创设语用情境，组织协作交流——创建展示平台，激励运用展示——引导课内知识延伸到课外等教学活动发挥了主导作用。班班通设备从创设学习情感激励情境——创设问题探究情境、合作探究情境——创设协作交流情境——创设实践应用情境——创设评价建构情境，发挥了工具作用，并借助音视频、图片、动画、文字、图表等工具软件实现了学习认知、信息加工、知识建构、情感激励的媒体资源功能。

图1 “三主五步”课堂教学结构

（3）开展有效的教后反思，建设学科资源包。课堂教学结束后，执教教师全面回顾和总结备课、授课过程中的得失，挖掘教学亮点，反思教学中的不足之处，从课前分析的科学性，教学设计的适用性，班班通使用的恰当性，教与学策略的科学性、学生学习效果等方面进行深入反思。每单元教学完成后，将每课时的教前分析与教学设计，课堂教学使用的技术工具及媒体素材，以及教后反思打包成单元教学资源包放在学校文件服务器上共享。日积月累，逐渐建成好用实用的学科教学资源库，为班班通的深度应用提供支撑。

三、“三主五步”教学模式的案例

下面以人教版PEP小学英语四上Unit 4 My Home 第一课时为例，详细分析“三主五步”教学模式的应用。

1.教材分析。本课时教学内容是人教版PEP小學英语四上Unit 4 My Home A部分Lets learn&Lets do.主要学习Lets learn五个家庭房间名称的词汇：bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study.以及 Lets do中的五条动作指令，会运用所学词汇表达句型：This is my home.You can see a bedroom……来描述自己的家。教学内容浅显易懂，与学生生活紧密联系。

2.学生情况分析。四年级的小朋友活泼好动，喜欢直觉思维，乐于参加游戏、竞赛等学习活动，对英语学习有较浓厚的兴趣。大多数的学生在老师的引导下能完成简单的日常会话，课堂上通过丰富的交互活动，激发学生的学习动机，鼓励孩子们在学中做，做中学，大胆参与，积极表达

3.教学目标。

认知目标：

（1）能听懂、会说：Welcome to my home！并能简单描述自己的房间。

（2）能听、说、认读bedroom，bathroom，livingroom，kitchen，study等单词并能在日常生活中运用。

（3）能听懂Lets do中的指示语，并按照指令做出相应的动作。

能力目标：

理解房间的功用性能；会用所学句型介绍自己的房间；并会用媒体资源介绍自己梦想的家。

情感目标、策略、文化等目标：

获得成功体验，培养学生对家的热爱之情；注重培养自主、合作、探究性学习能力；了解西方国家房屋结构及各部分的名称。

4.学与教的方法：

学习方法：以自主探究，小组讨论，协作交流展示等方法为主，教师讲授指导为辅，培养学生的语言运用能力。

教学方法：情景教学法、任务教学法；交际法。

5.教学重难点：

重点：掌握与房间有关的词汇及句型，并会对房间进行描述。

难点：能够在资源中提取出有效信息，对理想的家进行描述。

6.媒体与资源及使用方法：

网络教室，网络课件、相关的音频、视频、图片等素材。用课件呈现不同的语用情境让学生自主学习，合作探究，多媒体教室控制系统展示学生的学习成果。

7.教学过程：

Step 1： Warm up/Lead in（热身/导入）

（1）Free talk：师生谈话导入新课。

（2）播放TPR歌谣（Chant）：In my room。学生边做动作边演唱歌谣。

Step 2： Presentation（新知呈现）

（1）网络课件呈现房间图片，直观呈现单词，学生点击跟读自主学习单词，教师指导自主调节闪词出现的速率，自主练习巩固。听音跟读正音。

（2）教师适时提供句型：I can see … in my home. There is a livingroom，a … 引导学生和同伴自由练习，促进输出。

Step 3： More Practice （趣味操练）

（1）电脑呈现“房间独白”游戏，学生自主操作，听听房间独白音频，增强读房间功能的理解，用I can see … in …回答老师的提问。

（2）跟电脑学唱歌谣，巩固提升

Go to the livingroom.Watch TV.

Go to the study.Read a book.

Go to the kitchen.Have a snack.

Go to the bathroom.Take a shower.

Go to the bebroom.Have a sleep.

（3）人机互动游戏：根据音频提示为5个人物找到各自的房间。呈现相关句型，然后小组合作操练：

What can you do in the …？

I can …

Step 4： Extension（拓展应用）

任务型活动1：延伸阅读：创建真实生活场景，Amy搬到新家，发电子邮件介绍自己的新家，并邀请同学们去做客。学生自研自读邮件，完成相关练习。计算机提供发音和在线查词等帮助。

任务型活动2：“小小设计师”：网络课件呈现空置房间和大量陈设物品图片和单词。学生小组合作，通过拖拽物品完成房间的布置，并做介绍。教师通过多媒体教室控制台调取展示部分学生的设计作品，进行展示并让学生做介绍。

文本框架：

Step 5： Sum up/Homework（总结反馈）

（1）伴随播放歌曲“乡村路带我回家”（Take me home country roads），告诉学生： east or west，home is the best.进行爱家情感教育。

（2）Homework：设计 “我理想的家”，并将作品和文字介绍上传到班级QQ群，互评。

8.教后反思：

（1）本节课是网络环境下的一节词汇教学课，所学的主要内容是房间名称的5个单词及相关句型，教材内容与学生生活密切相关，文本内容浅显易懂，教师没有拘泥于课本的词汇教学，而是在信息技术的支持下充分挖掘教材、拓展教材，使用了三个句型、一个对话最后到文本语篇的输出，使一节词汇课教学内容更加丰富，教学容量大，促进了学生语言运用能力的发展。

（2）充分发挥了班班通环境下多媒体与课程整合的优势。本课中使用多媒体手段和文本、图片、音频、视频、人机互动游戏等多样化的资源，创建不同的情境，让学生动口、动手又动脑地参与到学习中来，学习氛围好，学生学习积极性高，主动学习，快乐习得。通过创设真实的语用情境让学生自主探究、合作学习，教学重点輕松掌握，教学难点变成学生感兴趣的探究活动，主动突破，学习活动更高效。

（3）网络环境下的学习给不同层次的学生平等的发展机会。学生之间在认知、情感和能力上是有差异的，本课时的设计尊重、关注到学生的个性差异，学生可以选择学什么和怎样学，在新词的巩固练习时可以根据自己的能力选择慢速、中速或快速进行操练，可以多次练习，如果课堂没有完全掌握，在家可以下载课件再进行学习。这在传统的课堂是无法实现的。

四、结语

班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式经过近三年的实践和探索，我们通过不断的修改和提炼，在参加课题研究的几个学校进行了实验检验和应用推广。为创造性地解决小学英语教学中实际问题，实现班班通与小学英语日常教学的深度融合，提高教学的效益和效率，做了有益的尝试。

在具体的实践过程中，需要针对学生的个性差异、教师的个人风格、不同课型等加以不断发展和完善。班班通环境下小学英语“三主五步”教学模式强调教学资源的建设和使用，对教师和学生的信息素养有一定要求，需要特别关注。

参考文献：

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作者简介：傅安稳（1971.12-），男，汉族，小学英语高级教师，文学学士，主要研究方向：小学英语教学。