浅谈错误分析理论在高中英语写作中的应用

摘 要：本文以错误分析理论为基础，将其应用到高中英语写作中去，为找到学生作文中存在的问题， 分析出现的原因，进而采取有效的措施解决其问题，提高学生的英语水平。

关键词：错误分析 解决措施

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0051-01

1 引言

近年的高考改革中，专家学者们更加注重考查学生对英语的实际应用能力，写作分数在试卷总分中所占的比重不断加大，分数的高低直接影响着学生英语的总成绩，因此，在实际的教学中，各个学校的老师越来越意识到写作的重要性，投入更多的时间增加对学生英语写作的专项训练，但结果却不尽如人意，收效甚微。笔者试图将错误分析理论运用到英语写作教学中，分析学生作文中出现错误的原因，将错误的类型进行归类，为其找到合适的解决策略。

2 错误分析理论概念及意义

Corder受母语习得中错误分析的启发，于二十世纪六十年代在《学习者所犯错误的意义》文章中正式提出错误分析理论，错误分析理论将研究的重点转移到语言学习者自身，通过对学习者的错误进行系统性的分析研究，以确定其错误的来源。

在写作教学中运用错误分析理论，为老师和学生都带来了极其重要的意义。首先，就老师而言，通过阅卷评判学生作文，老师可以清楚地了解到班内的每个学生英语学习中所存在哪些问题，他们的英语实际水平是何种程度，写作中经常犯哪些错误，在实际教学时，有助于老师有针对性地对知识进行讲解，为不同的学生设定不同的英语写作目标，从而达到事半功倍的教学效果。从学生角度，犯错是无法避免的，但是通过查看、分析老师对其作文的修改语，有利于他们规避之前写作中所犯的错误，检验自己的学习方法是否得当，是否应该继续用当下的学习方式训练自身的写作能力。

3 错误分析的过程

为清晰地描述学生们作文中存在的问题，帮助其改正错误，提高写作成绩，论证错误分析理论应用于英语写作的有效性，笔者设计并实施了如下的具体步骤：

3.1 布置写作，收齐作文

老师提供给学生一个主题，首先，让学生们在小组间自由地进行头脑风暴，列出纲要，顺清自己的写作思路，然后，要求他们在规定的时间内进行写作，字数100-150，最后，将学生的作文收齐，进行批阅，用笔圈出每个学生作文中所犯的错误，并将其进行分类。

3.2 找出错误，进行分类

老师将学生作文中出现的问题进行整理分类，大致可分为词汇错误、语法错误、句法错误和语篇错误四大类。词汇错误指单词的拼写错误，固定短语搭配用混等错误；语法问题最多的是主谓不一致，动词的时态、语态出现使用混乱；句法错误常指学生想用一些复杂句式来为作文增加色彩，但写的句子往往是缺少成分或者出现多余成分；语篇错误最常见的问题是学生写的句子单独放在那里，想要表达的观点不清晰，条理混乱，逻辑性不强，缺少必要的连词进行衔接。

3.3 分析错误 ，找出成因

分析错误的关键在于找出造成其错误的来源（James， 1988）。因此，分析学生英语写作中存在的问题目的在于找到引起该问题的原因，根据Brook（1960）对错误的分析，造成上述错误的原因有如下四方面：（1）母语的干扰——语际迁移；（2）规则过度概括；（3）规则记忆不全面；（4）自身知识量匮乏。

4 解决策略

通过以上对学生在英语写作中存在的错误现象的描述，将错误进行归类并对原因进行详细地分析，笔者发现在英语写作教学中有许多地方需要改进。

4.1 加强基础知识的学习，增加巩固练习

在平时的教学中，教师应加强对基础知识的反复操练。例如，针对一词多义的单词，应讲清每个意义的使用条件，固定搭配，每个词义给出相应的例句，让学生感受和体会其中的差别，方便他们的理解和记忆。对于单词拼写所出现的错误，老师应加强对课本中的词汇、常出现且易应用的单词的听写训练。在教授语法知识时，给学生更多的机会让其总结，启发他们发现其中的语法规则，并提供练习，加深印象。

4.2 以读促写，读写相结合

Krashen（1981）强调在二语习得的过程中，只有在足够输入的情况下才能在一定程度上转化为较好地输出。所以，在平时的学习中，老师应采用以读促写的方式进行教学，提供给学生大量的阅读材料，所谓的大量并不意味着一类文章给出几十或上百篇让学生阅读，而是提供给学生不同的题材，例如：经济、政治、文化、科技等，让其主动地选择，增强其阅读兴趣。

4.3 加强小组合作，教师及时地反馈

现在的班级中大多以小组的形式呈现，我们可以利用这个优势，在写作完成后，先进行组内自评，同伴间相互阅读彼此的文章，并用笔标注出同伴所犯的错误，并将其进行分类，这样做有助于增强学生间的合作意识，利于反省自身，学习同伴作文中的长处，减轻老师的工作压力。小组进行互评后将作文统一交给老师，老师检查后要给予及时的反馈，汇总学生常出现的问题，将学生没能力处理的难点有针对性地进行讲解。

5 结语

语言学习就是一个不断犯错，反复纠错的过程，学生只有在这样的过程中才能不断提高自身的语言运用能力。犯错是正常现象，我们老师要做的是针对学生在写作过程中易出现的错误，采取有效措施去减少甚至是规避这些错误，最终达到提高学生英语写作成绩的目的。

参考文献：

[1] Brooks，N. Language and Language Learning[M]. New York： Harcourt Brace and World. 1960.

[2] Corder，S.P.“The significance of learners errors”[M]. In International Review of Applied Linguistics， 1967，5（4）.

[3] James， C. Contrastive Analysis[M]. Essex： Longman Group UK Ltd.1988.

[4] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press. 1981.

作者簡介：巩玥（1993-），女，汉，辽宁省沈阳市人，渤海大学外国语学院学科教学（英语），硕士生。