浅谈小学语文朗读教学法

赵绍艳

朗读在小学语文课堂教学中占有重要地位，发挥着其它教学方法不可替代的作用。由于课堂时间的限制，教师必须把握好进行朗读的时机，掌握好朗读的节奏，适时采用不同的朗读方式，以期取得较好的教学效果。

【关键词】小学语文；朗读；时机；教学法

1 朗读的重要性

小学生年龄小、好动、自制能力差，要有效实现教学目标，就必须提高课堂的趣味性，提高全体学生的参与度。笔者在多年的语文教学实践中发现，“朗读”不仅是种有效的教学方法，而且深受广大学生的喜欢。“朗读”不仅是帮助学生理解课文的手段，也是发展学生智力与获得思想熏陶的途径。

1.1 朗读能够吸引学生注意力，使学生找到学习语文的乐趣。

实践证明，在课堂上，学生非常喜欢教师的范读、领读。教师朗读时的神情、语气的抑扬顿挫很容易吸引学生，使学生不自觉地把注意力转移到课文当中去，并能加强学生朗读的欲望。学生的单人朗读、齐读、分角色朗读等方式不仅能调动学生的好奇心，而且能够使学生找到学习语文的乐趣，从而快乐地学习。

1.2 朗读是帮助学生理解课文人物、主旨等的有效手段。

课文中的人物形象有血有肉，如何让学生深刻地理解呢？朗读无疑是解决这个问题的一把钥匙。有很多文章，多讲不如多读，学生在有节奏的朗读中，自然而然地把作者对人物的理解、情感转化为个人的情感，从而理解课文人物。同时， 朗读是课文讲解的辅助手段，其中的轻重缓急、抑扬顿挫能够帮助学生理解课文的重点、难点，从而更加深刻地理解课文的主旨。

1.3 朗读能够提高学生的审美能力，培养学生的健康人格。

小学语文中很多篇章文字优美，立意简洁深远。对这些美好语言材料的朗读，本身就是一种美的享受，学生在朗读过程中，入情入境，容易唤起美的共鸣。在教师的启发下，学生把自己的情感融入到课文的朗读当中，与作者的情感交汇融通，与作品中的优秀人物直接对话，培养自己的健康人格。

2 朗读的时机把握及朗读方式的选择

新课程标准强调学生学习的主体地位，同时，也应该加强教师在课堂上的主导作用。课堂教学中教师对朗读的“导”，很大程度上就表现在教师如何把握好朗读的时机，选择合适的朗读方式。课堂时间是有限的，教师必须在有限的时间里，有序地安排好各个教学环节。朗读必不可少，但同时又不能占用太多时间。朗读要达到理想的效果，教师就必须把握好时机，掌握适当的节奏。

2.1 针对学生的兴奋点，采取不同的朗读方式。

首先，基于学生对新课的好奇，在讲授新课前，教师可以让学生进行预习性的朗读，要求学生读通全文，主要目的是让学生对课文有个大概的了解，特别是读准生字、新词。由于此时学生的积极性比较高、注意力比较集中，因此，可以采取自由读的朗读方式，要求或者鼓励学生大胆地读出声来。自由朗读不是让学生“想怎么读就怎么读”，而是带有目的的读。课本上的生字表仅仅是教学程序的有序安排，并不是每个学生真实的识字能力的反映。然而，教师在讲解时，由于时间的限制，一般只会重点帮助学生解决生字表中的生字，而无法照顾到每个学生的具体情况。通过这一阶段的朗读，不同的学生可以发现自己除了生字表中的生字外，还有哪些生字、生词。在后阶段教师范读、领读时，学生就可以根据自己的需要解决生字、生词问题。

其次，小学生虽然精力旺盛，活泼好动，但同时他们的自制力比较欠缺，意志力较差，相应地，活动的自觉性及持久性均较弱，缺乏耐性。在一堂课中，当学生出现疲劳、失去耐性等情况时，齐读是调动学生积极性的有效方法。齐读让每个学生都得到朗读的机会，可以形成热烈的气氛，造成一种气势。这种气势容易勾起学生的集体感和责任感，激发学生的兴趣，使师生之间的课堂活动能够继续高效地进行下去。

2.2 发挥榜样的作用，教师适时范读、领读。

小学生的模仿能力强，具有向师性，教师的一言一行都是他们学习的榜样。在师生共同努力解决了生字、生词之后，教师应该适时进行范读、领读。范读、领读既可以在新课开始时进行，也可以在讲述重点段落时进行。在课文整体讲解基本完成，学生对课文的理解有一定基础的情况下进行的范读、领读，效果最佳，对学生的作用最大。既然是范读，教师就应该有范，充分发挥榜样的作用与力量。这就要求教师在备课的时候，一定要做足功课。根据课程标准理解课文的要求后，在充分把握課文的节奏与感情的前提下，教师应该把自己独特的感情表达方式充分地投入到课文的朗读当中去，使学生通过教师的表情、姿势、神态、语音、语调等来理解课文作者及其作品的情感态度。

2.3 重点段落，加强朗读。

重点段落是领会、理解课文的重中之重，通过对重点段落的有效朗读，特别是有感情地朗读，有利于把握课文的主旨及深刻体会作者的思想情感、陶冶学生情操。对重点段落的朗读可以采取多种形式。

首先，重点段落是理解全文的关键，是把握作者真情实感的牛鼻子，因此，教师应该再次，甚至多次范读，起到引领作用。通过前面的几个环节，一般情况下，学生正确、流利地朗读重点段落并不难，但要做到有感情地朗读重点段落，绝不是一件轻而易举的事情。所以，此时教师的范读就显得尤为重要。

其次，对重点段落的朗读可以采取自由读、齐读、指名读、男女轮读、小组轮读、分不同的角色进行朗读等方式进行。例如，对于课文中那些对话较多、语言生动活泼的重点段落，我们就可以采用分角色朗读的方式组织学生进行朗读。在这个过程中，视朗读的进展情况，教师也可以充当一些次要的角色，这样往往可以起到引导作用。在达到一定效果之后，可以让学生变换角色再进行朗读。学生往往对这种朗读方式比较感兴趣，读得更加投入，对段落乃至课文的理解就更加深入。

总之，为了达到小学语文新课程标准的要求，我们必须认识到朗读教学的重要性及作用，熟练地把握朗读的最佳时机，针对不同的课文，不同的情形，选择最合适的朗读方式，让学生读出情感、读出境界、读出味道。

作者单位

江西省宜春市袁州区彬江小学 江西省宜春市 336002