浅析图示理论在高中英语阅读教学中的运用

陈博

【摘要】如何提高高中学生的阅读能力一直是英语教学中的重点和难点。本文将运用图示理论，结合高中英语教学中阅读教学的特点，阐述了图示理论在英语阅读教学运用中的发展过程中的作用，并在此基础上研究图示理论在高中英语阅读教学过程发展中的运用，来培养学生英语阅读兴趣和提高英语阅读能力。

【关键词】图示理论 英语阅读 语言图示

高中阶段英语阅读能力是英语语言学习者听、说、读、写、译五大英语技能中的一大技能，是获取知识信息的重要手段，也是高考英语能力考核的一个重要组成部分。因此，阅读能力是语言能力的重要方面。语言学家古德曼就曾经说过：“阅读是一个极其复杂的语言心理活动过程。是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果，而不是读者单方面的‘对号入座式的单纯的语言活动。” 然而，许多学生正是在这方面遇到了很大的困难，如阅读材料难以理解，或者错误地理解了所读内容。所以现行高中英语教学中都反复介绍了各种阅读技能，例如：如何抓住文章大意，如何根据上下文猜测词义，如何在阅读中作出推理等，并配备相关练习，以指导学生提高阅读能力。在这些阅读技能方面存在的不足会影响到学生的阅读效果，导致校内英语学习和校外英语运用的不理想。但是在实际教学中，我们还发现了影响学生提高阅读能力的一个重要因素，即缺乏理解语篇所要求的背景图示，也就是缺少在图示理论指导下进行阅读和理解的能力。

图式理论是人们在认识新的事物时，将自身头脑中多年来形成的对事物的概念认识、以往知识结构背景等与新事物相联系，从而产生的在自身已经形成的图式基础之上对于外部新事物的认知。从上个世纪 60 年代后开始，就有国外学者从图示的角度重新审视阅读理解的研究，我国近些年相关的研究也有很多，林挺（1996）认为，第二语言阅读理解是一个复杂的作者的思维与读者的先验知识和记忆互动的过程，并不是作者向读者单方输入信息的过程。Goodman（1989）曾经提出阅读就像是一种心理猜谜游戏。所以，英语中阅读理解的过程一定会借助读者原有的知识和经验储备。因此，第二语言阅读应被看做是所阅读的语篇中的语言知识和读者脑中各种知识相互作用的结果。阅读的效果是建立在阅读者的背景知识和经验、对所阅读材料的了解程度以及阅读前的心理准备之上的。这些因素都会影响到阅读理解的最终效果，也间接地会影响到阅读者的兴趣和自信。也就是说，阅读者在理解语言材料时，除了运用对语言的基本解码技能外，他必须把自己所知道的有关阅读材料主题的内容，即图式理论运用于阅读理解过程中。在第二语言阅读教学中，有意拓宽阅读者的图式，才能有效提高阅读效果的这一观点已被许多从事教学的工作者所认可。在Pearson and Johnson（1978）向外语教师们提供的几点帮助学生拓宽图式的建议中，不难发现高中英语阅读教材和测试方式已经使用围绕主题的背景知识引入，直接解释、改述等方式来唤起学生大脑中原有的内容图示和语言图示。但这种方式在面对基础相对薄弱、学习动力不足和学习策略不当的学生时，却需要一种更为切实可行的方式来贯彻图示理论的运用。

一、图示理论在英语阅读教学运用中的发展过程

1.阅读教学是激活语言图示的过程。在高中阶段阅读教学可以说涉及到方方面面的主题，不同的领域往往有专门的词汇，尤其是涉及科技、医学等领域的专业术语常常会影响读者对整篇文章的理解；分词、倒装结构、虚拟语气等语法知识的分析归纳能力也对语篇的理解具有重要的影响。语感能力越强，语言图示信息被激活的程度就越高；语言认知能力越强，对语篇的理解能力也就越强，反之亦然。

You cant be too careful while you are driving on the highway. （在高速公路上开车时，再怎么小心都不为过。）

All his friends did not turn up in his birthday party yesterday. （昨天他的朋友没有全部都出现在他的生日會。）

Colin is absent in Shanghai. （科林去上海了，不在这里。）

The bank is open around the clock.（那家银行24小时营业。）

如果读者没有丰富的语言图示知识，就会因无法理解划线部分的真实含义而影响阅读效果。

2.阅读教学也是构建内容图示的过程。内容图式是指读者通过各种渠道所积累的对世界的认知以及对所读语篇内容、背景知识（ 如政治背景、历史渊源、宗教信仰、风俗习惯、文化内涵等） 的熟悉程度，这些储存在人脑中的已有知识构架成一个主图式、子图式纵横交错的庞大网络系统，表现出极强的能动性、开放性和延展性，具有特定文化的特征，有助于读者把握语境，增强语篇意识、语篇分析能力以及语言的交际能力。内容图式具有较强的连贯性、统一性和整体性，对于阅读理解力的加强主要表现在两个方面：首先，内容图式为理解语篇的含义提供了相应的理解捷径，因为相关图式为吸收语篇信息提供了心理框架，在信息的读取过程中，读者对事物的发展过程、环节和语言材料以及涉及的内容有了一个预期，篇章中的内容与读者头脑中的知识图式更易融合成新的、更为具体的图式，从而提高阅读理解的效率。其次，内容图式有助于读者准确推测和预知语篇内容。人们在阅读具体的语篇时，所读材料提供的信息可以激活读者头脑中与原文相关的图式信息，而这种图式一旦被激活就有助于预测所读语篇下一步可能出现的情景，通过分析、比较和推理，得出合乎逻辑的推断，从而理解和吸收话语信息，提高对信息理解的准确性与精确度，解读并理解文本的真实意义，进而激发学习动机，促进新旧知识间的联系和转化。所以读者对语篇的内容越熟悉就越容易理解文章，熟悉程度和阅读理解成正相关关系，也就是话题越熟悉，阅读理解的效果也就越好，反之亦然。

基于以上阅读教学中图示的发展过程，笔者进一步探讨在高中阅读教学实践过程中的不同阶段的图式理论的运用情况：

二、图示理论在高中英语阅读教学中的运用

1.充分发挥图式功能在阅读前的作用实现已有图式的激活。学生要想较为准确的把握英语阅读材料的大致含义，离不开两个最为基础的条件：一是要拥有与所给的英语阅读材料基本相吻合的图式基础；二是在学生进行材料的阅读过程中 正确地回忆起相应的图式。而在英语阅读教学前的准备活动，其主要的目标是实现将学生所隐藏的图式进行激活，将所给的英语阅读材料的背景知识与学生自身图式的结合，从而提高学生的阅读质量。教师可以利用与英语阅读教材配套的图片，事物和影片等尽可能的向学生展示相关的阅读背景知识。如在学生阅读关于圣诞节的英语阅读材料之前，教师可以利用多媒体设备向学生展示圣诞节的由来、习俗以及历史话题等这样做可以引起学生在阅读之前对文章的好奇心。此外，英语教师可以事先提出阅读材料的关键词，要求学生联系以往的阅读材料，根据以往相类似文章的阅读经验，建立对英语阅读材料的大致印象，对所给材料的内容作出初步的判断。

2.应用现代图示理论帮助学生在阅读中建立新的图示。现代图示理论是自上而下（top-down model）的阅读模式，是读者依据自己的经历或掌握的背景知识对篇章进行预测，然后在阅读过程中寻找细节来验证这些预测，教师在英语阅读教学过程中把现代图示阅读教学理念融入进去，补充学生缺乏的知识图示结构，引导学生用已有的知识图示结构对篇章进行预测，用已有的知识与篇章的新知识进行比对、吸收、内化从而达到对篇章的理解。这是一个具有创造性，阅读正确率更高的阅读过程。为了使学生掌握这一阅读策略，教师可以引导学生学会从阅读材料的各个部分提取相关的信息：一是使学生从文章的首位找到文章的主题；二是使学生在从文章中的各段首尾找文章的大意；三是教会学生注意阅读材料的相关信号词：例如表明事件发生顺序词汇，如 first of all，whats more，additionally，eventually等，或者表示文章作者观点的词组，如from my point of view，as far as I am concerned，in my opinion等。

3.及时巩固图示理论在英语阅读教学后的作用。在学生阅读完相关材料后，教师可以通过行阅读材料的改写、复述、人物角色扮演等形式，帮助学生进行图式的巩固。使学生在英语阅读课堂后能够发挥自身的主观能动作用，并在以后的实际运用中将自己已经形成的图式运用到解决实际问题当中去，更加豐富自己的图式。

英语阅读教学是一个复杂的动态认知过程，图示理论对于阅读理解具有重大影响，同时也决定着阅读速度，阅读能力等一系列问题，这也是注重研究并开发图示理论并使之应用于提高英文阅读理解能力的原因所在。在英语图式教学实践时，更要将教学内容与学生的背景知识有机结合起来，从而不断调动学生的英语阅读兴趣，提高其英语阅读能力，培养良好的阅读习惯，最终实现英语阅读的效率和效果的提高。

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