“The Little Teacher”在中职英语教学中的运用

张丽威

【摘要】针对中职学生学习主动性不强、自觉性欠缺，英语语法难理解的现状，同时结合当前我省新课程改革要求，笔者借阅了陶行知的“小先生制”的教辅模式，将其运用到中职英语课堂教学中，并将其与学前教育专业能力要求相对接。通过以学法为指导，以演绎与归纳、分析与综合为抓手，探讨并形成了以“The Little Teacher”领衔的教学模式。该教学模式是指学习共同体在“The Little Teacher”的引领下，学生对学习过程和学习内容的感知，对问题的思考、决策和自我独立解析问题的行为能力。通过实施，使得学生在学生自主学习能力、参与意识、问题研究，沟通交流、责任感，团队意识、团结协作，信息收集能力，批判性思维、逻辑思维能力、解决问题能力得到大幅度提高，解题思维和能力得到强有力的训练，学生的自身价值得到体现；建立了和谐的、积极的、主动的课堂教学氛围；同时使教师的教学效能得到提升；适应了学前教育专业岗位的要求。

【关键词】中职英语 “The Little Teacher” 课堂教学 评价方式

一、问题的提出

中职生学习英语的新鲜期已经磨灭没了，学习英语的热情不高，有严重的分化现象，学习主动性不强，学习任务敷衍老师的事时有发生，继而影响课堂教学效果。

教师教学过程中，面对不同层次的学生，教学进度放慢，基础好的学生不够用；教学进度放快，基础弱的学生跟不上，若要采取分层教学，中职的学生会有好几个层次，又不能简单的分层，结果使得教师精疲力竭。

由于差异性，学生在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成多层次、多角度的理解。实施过程中，每个学生都可以参与知识信息的交流和传授，充分突出学生的主体地位，在活动中得到发展，“The Little Teacher”的内涵已经得到进一步的扩充和发展。通过实践，从课堂教学角度、教师角度、学生角度，都能得到不同程度的改变，中职英语教学在不断的进行课程改革。

二、概念界定

笔者在本文中以“The Little Teacher”领衔的教学模式是指学习共同体在“The Little Teacher”的引领下，学生对学习过程和学习内容的感知，对问题的思考、决策和自我独立解析问题的行为能力。即“The Little Teacher”在学员学习英语过程中，扮演英语教师的角色，学习相长，“The Little Teacher”监控学习过程、学习技能的应用和自我发展、逐步发展。该模式为各学员提供锻炼独立性的环境和机会，学习能力必须通过不断的自我反思和合作方式的学习才能得以提升，对“The Little Teacher”和小学员们提升兴趣、自信心和自我价值的实现由很大促进。

三、实施路径

1.前期准备。

（1）组建学习共同体。共同体的学习目标，即围绕共同关注的问题推动集体性知识的持续性发展。它强调各个学员应具有的多元化知识、技能可以使每个学员都对学习目标作出贡献，从而得到认可和尊重；在学习活动上强调学员之间知识、技能的共享和综合，教师只是作为共同体的组织者、帮助者。

（2）选拔“The Little Teacher”。在研究的方向确定之后，笔者采用了毛遂自荐、班主任推荐、众星拱月三种方式，参考目标学生的成绩和行为操行，然后和目标学生进行沟通，最后确定9位“The Little Teacher”。

（3）“The Little Teacher”和学员配对。合作学习的组织方式采用了异质组合、同质组合和交叉组合的形式。

依据以上三种组合方式，给这9位“The Little Teacher”每人配了5位学员，优化组合。接下来让“The Little Teacher”明确自己的职责，当一名“The Little Teacher”对自己是一种能力的锻炼，能更深入地掌握自已所学的知识，树立为其他同学服务的意识。

2.课前实施“The Little Teacher”。

以“The Little Teacher”领衔的教学模式在课前共同梳理教师学案中提出的问题或学习目标。在此环节教师要向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么

样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习能力的迁移。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成学习成果。期间“The Little Teacher”针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学员与学员之间相互交流，协调学习进度，为课堂教学有序进行做好充分准备。

本文以语法-动名词为例：

学案：

学习目标：掌握动名词作主语和宾语的用法。

本节课重难点：识记最常见的14个动词和18个动词短语后跟动名词形式。

知识呈现：

（1）动名词作主语：

It is + no use ∕no good ∕ no fun ∕useless ∕a waste of time + doing something

（2）动名词作宾语：要求查出跟动名词作宾语的动词和动词短语并识记。

“The Little Teacher” 根据教师给出的学案，对学员及时帮助学员解决动词及短语含义，同时在课前督促学员熟练掌握。

3.课中实施“The Little Teacher”。

笔者在我校中职学前教育专业是1个“The Little Teacher”配5个学员，即6个为一组，共有9組。这一阶段的实施，留足时间，让“The Little Teacher”及时解决学员可能存在的问题。“The Little Teacher”理解力相对好一些，基础好一些，他就可以及时指导他周围的两个学员，解答他们的疑惑。教师也到各组，察看各组掌握情况，帮助有疑问的“The Little Teacher”解决问题，这样操作能使85%的学生学到东西。

例如：在动名词的运用上，“The Little Teacher”负责给学员们讲解，明确考查要点。

（1）翻译：叶星喜欢开玩笑。（be fond of， play jokes ）

经过小组学习后也会补充出：like /enjoy/ be crazy about/ be interested in doing something

（2）单项选择题：Its no use without anything.

A. talk； doing B. to talk； to do

C. talk； to do D. talking； doing

小组学习过程中，要有解析，明确知识点，本题考查动名词的用法Its no use +doing something。

辨析：It is very cold； we should keep the fire all night.

A. burning B. burned C. to burn D. burn

学生给出解析：本题考查keep somebody ∕something doing 表示“让某人∕某物一直处于某种状态”。故选A。

4.课外实行“The Little Teacher”。教师根据课堂情况，自修课“The Little Teacher” 和学员一起学习，实行互帮互学，共同进步。该班学生利用课间和午休时间，在 “The Little Teacher” 带领下，马上解决不懂的问题，特别是假期，采用该种学习模式，学生学习自主率达到93%以上。

例如：根据提示写一篇40-60个单词的短文。以My English Study为题，要求文句通顺，无明显语法错误，意思完整。

参考词汇：1）到目前为止：so far 2）在……有困难：have difficulty in 3）理解：understand 4）厌倦：be tired of 5）决定做：decide to do something 6）练习：practise 7）学得好：do well in 8）放弃：give up

“The Little Teacher”利用课余时间组织该组学员针对课堂学习中的困惑和难点、课后学习任务进行学习，相学相长。

四、实施效果

1.转变学习方式，提升课堂效率。把“The Little Teacher” 引进课堂教学，以学生为本，学习方式的转变使得学生主动参与到课堂教学，把学习的主动权交给学生，以“The Little Teacher” 领衔的课堂教学不仅关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生是通过自己主动探究而获得的。给学生提供更多思考和创造的时间和空间，引导学生自觉积极主动参与教学的全过程，学会如何学习，掌握良好的学习策略。既让学生真正参与学习的全过程，又锻炼了“The Little Teacher”的实际能力。同时也可以带动一大批人，提升了学生课堂参与度，提高教学有效性。

2.搭建发展平台，提高综合素质。实施“The Little Teacher”，一方面利用了学生潜在的资源，另一方面也肯定了“The Little Teacher” 的能力。作为“The Little Teacher” 能认识到自己在作表率，从而更加严格自律。“The Little Teacher” 和学员对话的过程中，获得同学的尊重，同时“The Little Teacher” 为了增强自己的威信，必须做得更好，在学习上更加努力，上课更专心听讲，成绩一直保持优秀。

事实证明，这9位“The Little Teacher” 在班级中成绩一直名列前茅。这种促进不仅表现在英语学习方面，更多地是能让“The Little Teacher” 独立分析问题和解决问题，并且学会宽容别人、激励别人，提高合作能力，学习掌握领导能力和人际交往的能力等，使自身更具有责任感，以点带面，去带动，影响一大批学生成为“The Little Teacher”。

3.培养协作能力，体现职业素质。以“The Little Teacher” 领衔的合作学习则把教学过程看作师生间、学生间信息传递互动过程和情感交流的人际交往过程，能使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情境中学习，能使他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿。“The Little Teacher” 主动参与及独立思考问题的习惯能够潜移默化地影响着其他同学，从而学生自主学习能力、参与意识、问题研究、沟通交流、责任感、团队意识、互助成长、团结协作、语言文字、表达能力、信息收集能力和解决问题能力，都有所提高。

4.培养积极情感，形成良好氛围。“The Little Teacher”本身也在不断地获得锻炼，这对她们的心理和能力发展产生积极的影响。另外，“The Little Teacher” 是一种小组教学，它对培养全体学生的协作学习能力、对话能力、竞争意识都是非常有帮助的，同时，“The Little Teacher” 积极的学习态度和良好的学习习惯又不断地影响着学困生，促使她们逐渐主动参与到学习活动中，有助于在班级内形成浓厚的学习氛围。

5.缩短与岗位距离，实行无缝对接。实践中，通过和周边幼儿园建立了合作关系，教师定期组织学生到幼儿园进行观摩和实习，使学生和自己未来岗位间的距离逐渐缩短，提高了学习自信心。

五、运用建议

1.加强教师的引领作用。在该教学模式中，很顯然学生的主体性得到了很好的体现，特别是“The Little Teacher”，此时，教师的引领作用显得很重要，这要求教师必须进行很好地统筹规划，使教学过程有条不紊地进行，适时中断，留足时间给“The Little Teacher”为学员答疑，同时适时给有需要的“The Little Teacher” 必要地指导，极力发挥正能量。

2.加强对“The Little Teacher”的管理。“The Little Teacher” 是一个很重要的角色，但毕竟是学生，精力是有限的，情绪也是会有变化的，要对其进行有效管理，才能更好的为教学服务，同时对自己的学习也起到激励作用。对于“The Little Teacher” 的工作情况进行周总结，教师汇总，突发情况及时处理，通过谈话方式，了解“The Little Teacher” 和学员的情绪变化，这样更能激发学生积极向上的学习热情，创建和谐、友好的学习气氛。

3.转变评价方式。

（1）制定量表评价。在评价过程中，对照课前、课中、课后针对学习任务、学习过程、课堂关注度、课堂参与度、思维状态和学习效果的实际情况，逐步给出相应的等级评定。

评价内容 自评 互评 师评

课前准备 1.学习资源的准备

2.学习活动的设计

3.是否明确学习任务

课堂

参与度 4.参与活动的态度

5.参与活动的广度

6.参与活动的深度

课堂

关注度 7.对学习的内容是否感兴趣

8.是否有主动合作学习的意识

9.是否踊跃地参与学习活动中

10.是否参与教的活动

11.是否生生、师生关系互助、和谐

思维状态 12.是否能发现问题

13.是否能提出问题

14.是否能分析问题

15.是否能解决问题

16.是否有创新意识

学习达成状态 17.是否有满足感、获就感

18.是否掌握了必要的基礎知识与技能

课后交流与反馈 19.是否与little teacher反馈

20.是否共同完成了老师布置的学习任务

总 评 优秀 良好 中等 合格 不合格

等 级 100-85 84-75 74-65 64-55 ≦54

（2）评选每周之星。加强评价激励，延伸“合作”，大部分中职生在取得一点成绩之后，会兴高采烈，只要持久，学生会以更高的热情来投入学习，后期也可以实施德育学分和学科学分相结合的奖励机制，明确评价标准，对“The Little Teacher” 和学员实行不同的奖项分值，每月一次评价，达到标准的学生有奖励。它需要不断地进行研究，不断探索有效学习的途径和方法，促进学生不断发展。为激发学生的竞争意识和长期学习的动力，配合下列的奖励措施：

1）每周推出一个优秀小组：培养小组的团队精神、团队意识和集体荣誉感。激发小组与小组之间的竞争意识。

2）每周推出一名优秀“The Little Teacher”：设立优秀“The Little Teacher”，就是希望“The Little Teacher”要竭尽所能为小组争得荣誉，把自己融入小组这个集体之中。

请班主任配合严格执行班级量化，必须每天将班级量化成绩进行公布评价，每周之星必须在最优秀小组中选出。另外，学生的量化成绩在学生的综合期中和期末总评成绩占有一定的比例。

3）奖励办法与措施：

①优秀“The Little Teacher” 一定是综合素质评价A级的人选；

②向学生和家长发喜报；

③宣传栏拍照张贴表彰；

④推荐参评校优秀三好学生的后备人选。

通过自评、互评、师评的这种方式，实行激励机制，对表现突出的学生采取加分和评优，促进学习的积极性。

4.转变学习媒介。在信息化时代，学生的学习方式有很多种，以“The Little Teacher” 领衔的教学模式，学生学习的媒介可以是微信、QQ、视频。教师监控效率高，学生随时随地可以上传语音、图片，教师答疑便利。与传统教学相比，媒介学习方式对英语教学特别是针对中职学生，效果比较好。

5.加强学法指导。以“The Little Teacher” 领衔的教学模式的课堂教学要求教师注重学法指导（学习能力的开发、学习动力的培养和对学习过程），把着眼点集中在学生自学能力的培养和提高上。教师的学法指导，应让学生知道做什么；知道如何去做；知道什么时候去做；知道努力去做。

综上所述，通过实施 “The Little Teacher” 的教学模式，使学生都能学有所获；同时，体现学生的自身价值，增强自信心，提升获得感；在班级学风建设中传递正能量，营造“你追我赶”的学习劲头，提升学生间团结协作、合作互助能力，提升学生语言表达能力，沟通能力、领导能力，提升学生间良性竞争能力，提升自主学习能力，最终达到提升课堂教学效率的目的，“The Little Teacher” 与组员之间的合作程度以及每个人的能力发展程度，将其与学前教育专业能力要求相对接，为学生将来走入幼儿园工作岗位做好充分的准备。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程，“The Little Teacher” 正好满足了学生学习的需求，实施效果不错。

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