基于句酷批改网的高职学生英语写作翻转课堂实践中的错误分析

【摘要】纵观高职院校英语教学的现状，英语写作教学一直是英语教学的重点和难点，写作错误已经逐渐成为制约高职院校大学生英语写作水平提高的主要因素。本文以广州工程技术职业学院外语与外贸系所采用的英语写作翻转课堂创新教学模式为例，以句酷批改网这一在线作文自动评价系统上的作文及系统评价为研究语料，以抽样调查和教学实验为研究手段，着重探讨了高职院校大学生在英语写作翻转课堂实践中的主要错误类型及句酷批改网对高职院校大学生英语写作能力的影响。

【关键词】句酷批改网 高职院校大学生 英语写作翻转课堂 错误

一、基于句酷批改网的英语写作翻转课堂

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授相关知识。课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是在课堂上理解学生的问题和引导学生去运用知识。运用句酷批改网的英语写作翻转课堂有以下几个特点：

1.教学视频短小精悍。针对英语写作的六大原则、两大写作技巧和五种写作模板，我们共拍摄了13个英语写作教学视频。这些视频的一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有短短几分钟的时间，比较长的视频也只有十来分钟。每一个视频都针对一个英语写作的特定问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。

2.教学信息清晰明确。所有的英语写作教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是授课教师的手，不断地书写一些英语写作方面的关键词，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是教师配合书写进行讲解的画外音。

3.重构学生学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。基于句酷批改网的英语写作翻转课堂对学生的英语写作学习过程进行了重构。“信息传递”是學生在课前进行的，教师不仅提供了有关英语写作的教学视频，还可以利用句酷批改网给学生布置相应的写作任务；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生在英语写作原则、技巧上的学习困难，并在课堂上针对不同学生所反映出来的问题给予每个学生有效的辅导，而同学之间运用句酷批改网相互进行批改的交流更有助于促进学生对英语写作知识的吸收内化过程。

二、基于句酷批改网的高职院校大学生英语写作翻转课堂实践中的错误分析

1.理论依据。英国应用语言学家Pit Corder1967年发表了名为《学习者错误之重要意义》一文，由此提出了错误分析理论。该理论对第二语言习得过程中学习者常犯的错误进行了归纳与总结，对整个错误的过程进行了系统性的描述与分析。错误分析理论认为第二语言的学习并不是对母语的再次学习以及复制或是模仿，而是学习者的中介语的整个语言体系的再创造，是不断进行第二语言学习的探索与研究，错误越多在某种意义上说明了学习者对于新的语言的应用程度，说明了其学习的积极性及主观能动性。

2.技术支持。高职院校大学生普遍存在英语基础薄弱的问题，特别是在英语写作方面尤为突出。随着科技的发展，电脑被广泛运用到各个领域，包括课堂教学、语言学习等。以句酷批改网为代表的在线作文自动评价系统能够促进学生积极学习英语，并实现师生之间的相互交流。

三、实验研究

1.研究目的。本文在国内外运用错误分析理论对英语教学的研究成果的基础上，通过错误分析理论，探讨适合我国高职院校大学生英语写作的方法，并通过实证分析的方式，从实践教学中探寻提高我国高职院校大学生英语写作能力的有效教学方式。因此，本研究研究的主要问题有：

（1）高职院校大学生英语写作中的语言错误主要有哪些？

（2）句酷批改网能否帮助提高高职院校大学生的英语写作水平？以及句酷批改网在作文评改方面存在哪些局限？

2.研究对象。本文的研究对象是广州工程技术职业学院2015级非英语专业的两个班，机电一体化技术1班31人，企业信息管理师2班32人，共63名学生。这些学生英语学习时间均超过6年，拥有一定的英语学习及运用基础，能够比较全面地反映目前广州工程技术职业学院及我国现有的高职院校大学生整体的英语学习及写作水平。实验时间从2015年10月8号到2016年8月8号，历时36周，共两个学期。第一学期为2015年10月至2016年2月，第二学期为2016年3月至2016年8月。

3.研究工具。为了提高教学实验的真实性和科学性，本研究主要采用了以下两种研究手段：

一是测试抽样。通过抽取两个班63名学生在句酷批改网上写的378份英语作文作为研究样本，集中分析高职院校大学生英语写作中出现的错误，并对其中出现频繁的错误进行分类，从操作、词汇、句法、语篇以及内容五个层面对常见的错误类型及产生错误的原因进行阐述。

二是教学实验。通过第一学期研究所发现的学生在英语写作中存在的问题，依据错误分析理论，在第二学期的英语教学中对学生进行有针对性的训练，主要是知识结构的调整和总结，对学生集中进行语法知识和语篇知识的讲解，并要求学生在句酷批改网上根据系统的反馈对其错误进行反思和再学习。

4.研究过程。本实验周期为两个学期共36周，由同一教师教授的这两个班级所使用的英语教材、授课方式及教学进度完全一样。第一学期共完成三个单元的教学任务，由教师在句酷批改网上布置三篇写作任务，规定学生在6周内完成并上传到批改网，学生可以根据系统反馈进行反复修改，以最后一次提交的作文作为研究样本本。第一学期这63名学生每人共上传3篇作文，但我们选取其中两篇，以这126篇作文为样本，归纳整理出其中的错误。第二学期共完成四个单元的教学任务，针对第一学期研究所发现的学生在英语写作中存在的问题，在教学中进行有针对性的训练，并以同样的形式给学生布置写作任务。第二学期这63名学生每人共上传4篇文章，但我们只挑选后两次的作文以这126篇作文为样本，归纳整理出其中的错误，并与第一学期的研究结果进行对比。

5.研究结果与分析。本研究采用定量和定性研究，旨在通过对这些英语写作中错误的分析找出其在上述五个层面的分布及其出现频率，可从句酷批改网上下载以软件EXCEL形式呈现的数据后进行分析和研究。第一学期和第二学期都从126份样本中根据操作、词汇、句法、语篇以及内容五个类别整理出频率较大的错误进行详细的统计分析，第一学期收集的样本作文中错误821个，第二学期收集的样本作文中错误583个。

上表的结果清楚地表明，从收集的126份样本作文中有821个错误。在收集到的错误中，包括拼写错误、笔误、字母大小写错误和标点符号错误在内的操作错误总计为39个，占总数的4.8%；词汇错误有331个，占总数的40.3%；在句法上，有367个错误，占总数的45.4%；包括连贯性错误、语用错误和接受性错误在内的语篇错误有76个，占总数的9.3%；偏题甚至跑题的内容错误有8个，占总数的1.0%。词汇和句法错误的数量最多，表明学生在英语写作中单词和句法是最薄弱的环节。

再来对照第二学期的错误分布情况：

四、结语

英语写作翻转课堂教学模式相比传统的英语写作教学模式，能在很大程度上提高学生对英语写作的兴趣，学生写作的频率也有了很大的提高。学生课前通过教学视频学习英语写作的原则；了解英文写作的技巧；熟悉英语写作的模板。在此基础上学生運用句酷网进行不同主题的写作练习，句酷网会对学生的作文进行系统评分，教师也可以对学生的作文进行批改，学生相互之间也可以进行批改。课堂上教师针对学生在写作练习中反映出来的错误进行点评，促使学生不断地提高，同时学生自身也可以对自己在写作中出现的错误进行总结和归纳。通过对高职院校大学生在句酷批改网上所反映出来的英语作文写作习惯和错误类型的分析研究，我们不难发现学生在词汇和句法上所犯的错误机会占了所有错误的绝大部分，因此我们在今后的教学中要加强汉英词汇的差异对比，并要对英汉的句法结构进行对比分析和训练，从而扩大学生的词汇量并强化学生的英语句法意识。同时，句酷批改网的使用让教师从最繁重的作文批改中解放出来，大大缩短了传统的批改英语作文的时间，提高了教师批改英语作文的效率，让教师能从更宏观的角度对学生进行英语学习上的指导，同时系统所提供的体检报告从词汇、句子、段落、从句及词性各方面所提供的参考范围以及按句点评可以让学生清楚地意识到自身在英语写作方面所存在的问题与不足，加强了学生学习英语的自觉性和自主性，对提高学生的英语写作水平有明显的推动作用。

但不可否认地是，以句酷批改网为代表的在线作文自动评价系统有其自身的局限性，比如其评语的泛化性，不能深层次地对学生的英语思维和写作风格进行相应的指导，所以教师的引导和帮助依然是提高学生英语写作能力不可或缺的因素。可以毫不夸张地说，语言错误是学生心灵的一扇窗口，错误的深层处隐藏着学生的种种学习策略及对第二语言作出的种种假设，通过在线作文自动评价系统和教师双方面对高职院校大学生英语写作中错误的评定和修改，我们可以帮助学生探索英语学习心理过程的奥秘，探索英语写作教学的客观规律并建立符合我国英语教学实际的教学理论。

参考文献：

[1]Corder，S.P.1967.The Significance of Learners Errors[J].International Review of Applied Linguistics in Language Teaching IRAL，5（4），161-170.

[2]唐锦兰，吴一安.写作自动评价系统在大学英语教学中的应用研究[J].外语与外语教学，2012.

[3]符祝芹.在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究[J].牡丹江教育学院学报，2012.

【基金项目】本文为教育部职业院校外语类专业教学指导委员会“基于大数据的高职英语写作教学创新研究课题”下的“基于句酷网的英语写作翻转课堂创新教学模式实践研究”课题的研究成果。课题编号：GZGZ5414-46。

作者简介：许芳芳（1978-），湖北松滋人，就职于广州工程技术职业学院外语与商贸系，讲师，硕士研究生，研究方向为商务英语。