大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用探微

【摘要】阅读教学是大学英语教學的重要组成部分，在提高学生的英语阅读水平、引导学生掌握语言知识、培养学生的英语综合能力等方面发挥着重要作用。随着新课程改革的深入实施，培养学生发展核心素养的教育思想得到诸多教学工作者的一致认可，语篇分析理论作为一种有效的阅读教学指导方法，逐渐受到越来越多英语教师的关注和青睐。基于此，本文围绕着大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用这一中心论点，先浅析了大学英语阅读教学中存在的问题以及在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论的意义，并从四个方面详细阐述了大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用策略。

【关键词】大学英语 阅读教学 语篇分析理论 应用探微

语篇分析理论是指在分析文章时，从宏观的角度出发，将文章作为一个基本单位，了解文章的文化背景，把握文章的体裁、结构，结合文章整体分析段落与段落之间、句子与句子之间的衔接和连贯手段。与以往的细碎分析文章、学习其中的词汇和语法知识不同，语篇分析理论强调的是从整体上分析理解，以分析文章的语境、体裁结构、衔接连贯手段为主要内容，最终达到对文章更全面、更深入、更准确的理解的学习目的。在大学英语阅读教学中，普遍存在一些诸如过度注重翻译讲解、忽视学生主体地位、教学方式陈旧单一等问题，既不能有效提高学生的英语阅读水平，也不能有效提升大学英语阅读教学质量。这就意味着大学英语教师应当采取有效的教学策略，尝试应用语篇分析理论开展英语阅读教学，转变这一教学现状，推进大学英语阅读教学的发展。

一、大学英语阅读教学中存在的问题

1.过度注重翻译讲解。很多大学英语教师在英语阅教学过程中，重视英语词汇、语法和文章翻译讲解，认为英语阅读教学是要让学生会读写单词、掌握语法的使用方法、能读通理解英语阅读文章，才是英语阅读教学的目标。教师将阅读教学课堂的大部分时间花费在翻译讲解中，以至学生缺乏对文章背景、文章结构、文章主旨等方面的思考和把握。

2.忽视学生主体地位。受传统教学思想的长期影响，一些大学英语教师在阅读教学中，习惯将自己作为课堂教学的主体，忽视学生的主体地位，采用“教师讲、学生听”的方法，单向向学生灌输英语知识。往往是教师占据课堂中的大部分时间讲解，然后抽出一点课堂时间让学生学习或者让学生课下自行温习等，忽视了学生的想法和感受，学生只能被动接受，缺乏学习积极性，英语阅读教学质量较差。

3.教学方式陈旧单一。在以往的大学英语阅读教学中，不少英语教师多年的教学方式都是“领读单词—翻译课文—分析语法”，教学方式陈旧单一，缺乏对学生主动学习意识和英语实践能力的培养。教师在讲台上旁征博引举例分析，滔滔不绝地跟学生讲解英语知识，而学生在下面听的昏昏欲睡，注意力不集中，不能准确掌握英语，也不能灵活运用英语。

二、大学英语阅读教学中应用语篇分析理论的意义

1.体现学生主体地位。在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，教师需要转变以往的单向教学模式，去引导学生从整体上对英语阅读教学内容进行理解把握。在这一过程中，英语阅读教学课堂不再是教师的“一言堂”，英语教师也不再是一个“灌输者”，而是一个“引导者”和“参与者”，在幕后推动整个教学进度的发展，充分体现学生在英语阅读课堂中的主体地位，提高学生自身的存在感和被重视感。

2.提高课堂教学质量。在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，能够优化教师的教学方法和学生的学习方法，丰富教学形式和教学内容，营造活跃良好的课堂教学氛围，有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂学习中，充分挖掘学生的学习潜力，提高大学英语阅读课堂教学质量。

3.发展学生语言能力。在语篇分析理论指导下，英语阅读学习是一个从整体到局部、再从局部到整体的过程。学生在阅读过程中，遇到较难理解的句子或含义时，通过理解文章的主旨大意，再将这些较难理解的内容还原到文章的具体段落中，进一步去认识学习，能够促使学生主动发现问题、思考问题、探索问题、解决问题，有效提高学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力，加深学生对英语阅读内容的理解和宏观把握，循序渐进地发展学生的语言能力。

4.培养学生文化意识。众所周知，要真正学好一门语言，不仅需要掌握语言的词汇和语法，而且需要了解语言深层次的文化价值和文化内涵。在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，教师能够有意识地渗透英语文化知识，引导学生深入了解其文化背景和文化内涵，帮助学生更好地体会西方国家沟通思维方式，更好地克服语言障碍，培养学生的文化意识，提高学生的英语文化素养。

三、大学英语阅读教学中语篇分析理论的应用策略

根据语篇分析理论的概念和内涵，教师在大学英语阅读教学中应用语篇分析理论，应当结合课程内容和教学目标，明确“以生为本”的教学理念，先引导学生了解文章的背景知识，然后阅读标题和内容，先从整体上对文章有一个大致的了解，然后再分析文章的体裁结构和衔接连贯手段，按照从整体到局部、再从局部到整体的过程进行学习，循序渐进地进行引导，从而让学生全面深入地掌握英语阅读课程知识，促进学生英语综合能力的提升。笔者以新视野大学英语1读写教程中的unit 7《Face to Face with Guns》为例，详细分析语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用策略。

1.了解文章的文化背景知识。在学习《Face to Face with Guns》这篇文章前，如果学生对要学习的文章的背景一无所知，学生在学习时，对英语文章的认识只能停留在表面的文章翻译、词汇学习和语法学习上，知其然而不知其所以然，学生的英语综合水平无法得到有效提升。教师可以让学生在课外借助互联网了解一下美国持枪的相关知识。同时，教师也可以在课前准备一些美国人持枪合法化以及持枪历史发展变化和文章中涉及到的其他相关文化背景知识的课件资料，在课堂上借助多媒体教学设备或信息化教学平台，给学生展示课件，加强对文化背景知识的介绍，让学生对文章涉及到的关于“the gun violence in the American society”“Blakes Thames”“The Thames”的背景知识有一个全面的了解，填补学生的文化空白，拓宽学生的知识视野，挖掘教材文章中的文化内涵，帮助学生更好地深入学习。

2.巧设问题让學生自主阅读。在了解文章背景知识后，教师可以先带领学生一起学习本节课的单词，然后给学生提出几个问题，让学生自行阅读文章内容。一般情况下，一些教师也会采取让学生先自行阅读的教学策略，但是教师没有给学生预设问题，学生无法把握要学习的内容哪些是重点，往往只是阅读一下要学习的内容，没有过多思考。而教师先给学生预设几个问题，学生带着教师提出的问题进行阅读，一方面能够促使学生集中注意力阅读学习，另一方面能够促使学生在阅读过程中结合教师提出的问题不断思考加深对文章主旨的把握。比如教师可以给学生预设几个问题：①How many things did the thieves steal from the man？ What were they？②What saved the mans life？让学生进行阅读，学生阅读结束后，教师可以与学生进行互动沟通交流，了解学生对问题的理解情况，然后有针对性地讲解学生遇到的疑惑和问题。学生可以巩固已经掌握的知识，同时也能有目的地学习思考不懂的问题，提高学生的学习质量，提升课堂教学效率。

3.判断文章体裁类型和结构。常见的文章体裁有记叙文、说明文、议论文、说明文、演讲稿等，而不同体裁的文章也分为不同的文章结构。掌握了文章的体裁，能够进一步准确地分析文章结构，理清作者的写作思路和文章的，把握文章的主旨思想。大学英语教师在英语阅读教学中，要结合文章内容，有意识、有计划地让学生学习把握文章体裁，引导学生去划分判断文章层次结构。比如《Face to Face with Guns》这篇课文是一篇记叙文，记叙文一般包括开端、发展、高潮和结局四个步骤，教师可以让学生按照记叙文的写作顺序尝试对文章划分结构，归纳总结每个结构的主要内容。学生可能会这样划分：part1（第1段）：有人攻击了我；part2（第2-25段）：我被两个持枪的年轻人抢走了财物；part3

（第26-31段）：我向警察报案，他们询问了这起事件；part4（第32-34段）：思考这些年轻人对社会造成的危害。这样学生就能梳理清文章的层次结构，从整体上准确地把握这篇文章。

4.分析文章衔接及连贯手段。衔接和连贯手段是语篇组构元素中最常见的两种，也是语篇分析的基础。在英语阅读教学中对语篇进行分析时，让学生对文章衔接和连贯手段进行深入分析，能够引导学生把握文章的逻辑关系，以及段落篇章间逻辑关系的表达方式，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。例如在《Face to Face with Guns》中的“As I spoke，I see the...”“Presently，all we can do is...”等词句，将文章内容前后连贯起来，学生在阅读这些词句时，能够对词句前后的情节和内容进行思考对比，从而对文章写作脉络有一个清晰的思路，全面了解文章的内容和细节。

综上所述，大学英语教师应当客观全面地分析大学英语阅读教学中存在的问题，反思自身教学不足，充分把握语篇分析理论的内涵，在英语阅读教学中应用语篇分析理论，全面提高学生英语综合水平。

参考文献：

[1]周玲，李瑛.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用研究[J].教育评论，2016，04：128-131.

[2]易敏.语篇分析理论在大学公共英语阅读教学的具体应用[J].湖北科技学院学报，2014，02：107-108.

[3]张南.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，07：20.

[4]邱新颖.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用分析[J].英语教师，2015，24：16-17.

[5]于婕.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2015，07：164-165.

作者简介：孔思懿（1984-），女，汉族，河南项城人，讲师，研究方向：英语教育。