思想政治课教学与考核评价方式改革研究

摘要：思想政治课教学改革会涉及教学内容、教学方法与考核评价方法等方面。教学内容的改革要实现教材内容的转换、更新、丰富、精当；在教学方法改革方面，应致力于“真善美”目标的追求，致力于“看听说写”方法的多管齐下；考核评价在某种意义上是教学改革“指挥棒”。“四化”考核模型尝试在纵向上探索生活化的全过程考核机制，在横向上探索人际关系网络考核机制，同时依据辩证法与心理学相关理论力求构建质量统一的考核机制与知情言行结合的考核机制，尝试对考核评价作全景式探索，以求实现促进教与学的现实目的。

关键词：教学内容 教学方法 考核评价 改革 真善美目标 四化模型

思想政治课教学与考核评价方式的改革是当前提高教育教学效果、增进教学实效性的迫切需要，目前思想政治课教育教学面临着学生的整体认同度不高、教师的积极性受挫，考核评价又无法真实反映教师的教、学生的学及学生思想道德品质实际状况等困境。根据相关的理论研究和实践经验，当前改革一般会涉及教学内容、教学方法及考核评价方法等层面的调整改革与创新实践。

一、教学内容的调整与改革

课程的吸引力很大程度上取决于内容，目前各地通用的最新版思想政治课教材在内容呈现上无疑构建了最高权威与最高水准的内容框架体系，但是内容高度凝练而精简，没有知识背景的纵深拓展，没有鲜活的生活化场景，显得“骨感”有余而丰富性、可读性不足，所以教学改革首先要从教材内容的调整改革着手。

1.内容要转换

即把理论化的教材内容转换为生动化的教学内容。教材内容本身是书面语言，概括化、理论化语言居多，这种书面化的语言形式需要转化为口语化的教学语言、生活语言，使语言鲜活生动起来。语言是知识信息的传播载体，语言风格和形式的生活化、形象化可以增强信息传播的效果，好的内容配之以生动形象的语言载体，才能起到良好的教育效果。

2.内容要更新

教材虽会不断修订，但总具有滞后性，学生、学生的生活以及学生面对的世界是日新月异的，同时，社会热点问题层出不穷、学生关心的问题千差万别，所以在坚持“以课本为本”的基础上，教师要及时把握和驾驭社会、生活及时事热点，准确了解学生的所思、所想及其需要，从而对教材内容作出与时俱进的更新，以适应变化的学生和社会。

3.内容要丰富

内容丰富多彩、信息量饱满多变是抓住学生注意力的重要方式，如果内容单一、信息量有限，那么教学传递的内容就很可能受到学生智能手机丰富信息的冲击，学生的注意力就可能被手机夺走，所以要确保每一个专题要有充足的背景资料、案例、图片、音频、视频等，以多变的传播形式、趣味盎然的内容牢牢抓住学生的注意力。

4.内容要精当

内容丰富了，就要进行必要的选择，确保在限定的时间内能把选择的内容讲完。在课堂时间安排上要游刃有余，恰当地拿捏讲与不讲、多讲与少讲、精讲与略讲的火候，宁可少讲不可多讲，更不能满堂灌，以免给学生造成过大的信息压力和思想紧张，每一堂课要尽量给学生留一定的时间，让大家相互交流、安静思考。

二、教學方法的创新与实践

在教学方法的改革创新方面，思想政治课应致力于“真善美”目标的追求，致力于“看听说写”方法的多管齐下。

1.教学方法改革创新的“真善美”目标

（1）真：即“真理+真情实感”

思想政治课教学既要传播真知、真理，更要传播真情实感。真理总带着人文关怀和价值关注，应该是有温度的，教育传播者带着真情实感传播带着温度的真知和真理体系更能温暖和打动学生受众的内心世界。

（2）善：即“友善+信任”

教师与学生之间要建立起友善、相互信任的关系。教与学是师生之间相互合作的过程，而“信任是实质性合作的前提条件”[1]。从表面上看，这种信任关系主要表现为“教师—学生”这一人际关系维度中的信任，但深层次上，这种信任还涉及到师生双方对社会价值系统、对理论的真理性与价值性的信任问题，这种信任决定着师生双方对课程的预先态度，因而影响着教学效果。

（3）美：即教学过程艺术美

教学活动中的“美”，同时包括对于“真”的达到和对于“善”的实现，它不仅内含着“真”和“善”，而且超越了“真”和“善”，构成了教学活动追求的更高境界。那么教学过程何以创造美呢？即既注重教学内容与教学方法等理论方法层面的完善与优美，又注重教学场景中师生间关系等现实层面的和谐与美好；既注重教育者阳光积极的正能量传播者形象，又精心营造学生的精神家园之美；既引导教育学生“懂得怎样去建设美好的的社会”，达成真，又教育学生“懂得怎样去创造自己美好的生活、美好的人生”，实现善。对教学活动进行审美思考，超越单纯的真与善的层面，实现“真善美”的有机统一，这是思想政治课教育教学的至高追求[2]。

2.课堂教学“看听说写”方法多管齐下

（1）看

一是教师要看学生，而不只是看教材、看PPT，更不是只看空气和天花板，一节课下来，与每个学生要有1～2次的目光交流。目光交流是情感交流、培植信任不可或缺的基本方式，没有目光接触，温暖和情感将难以生成。同时在目光交流中教师可以把握学生的思想与注意力是否“在场”，从而及时作出调整。二是学生要看教师，教师要经得起学生看，学生是带着批判、挑剔的眼光看教师在干什么，在说什么做什么想什么，同时带着问题、疑虑、好奇和兴趣看教材、看课件、看黑板、看其他人。

（2）听

一是教师要真心听学生的心声和疑问、学生们说的就是他们最关心的，关心学生关心的，教师自己说的才更有针对性；二是学生要能听得进教师说的内容，听得懂内容之外教师所要表达的思想、情感和期待，有时要能领会说者的弦外之音、言外之意。此外，课内听与课外听要结合起来，教师和学生都要带着会聆听的耳朵注意听时事、听民意、听来自生活和社会的不同声音。

（3）说

说是众口说，课堂要实现教师说、学生说、知名专家学者说（采取视频播放的形式）三结合。说的空间位置转换：教师时而在讲台上说、时而走到学生中间说，学生时而在座位上说、时而走上讲台说（汇报与演讲），位置一变，说话的语气、姿势、表情、内容都会发生变化与调整。说与不说的拿捏：时而滔滔不绝、激扬文字，时而蓦地停顿、适当沉默，以求此时无声胜有声之效果，要忌讳平铺直叙、只知开口不知闭口，只顾自己说得爽不顾学生听得厌。

（4）写

一是教师的写，传统的方式如教师在黑板上写写画画不能完全为多媒体取代，一堂课下来，黑板上要留下一些静态的文字，这就是一堂课的要点，是学生最需要关注、最值得了解和记取的东西；二是学生的写，学生进入课堂，要带着传统的笔和纸，要经常性地要求学生就相关内容写写画画，如请学生列举一堂课的要点、对问题三言两语的评价，促进手脑并用，更重要的是抓住学生的思想。

三、考核评价方法的探索与构建

考核评价在教育教学中的地位和作用非同寻常，可以说“没有评价便没有教育”，“不伴随教育评价的教育实践是不存在的”[3]。

1.考核评价改革研究现状简述

从广义上讲，考核评价包括对教与学两个方面进行引导、检测和反馈；而从狭义上讲，考核评价主要指对学生学习的考核，此处也仅着眼于这一点。鉴于中国特殊的教育氛围，在某种意义上“考核就是指挥棒”，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学都受制于考核这只指挥棒，因此，考核评价改革至关重要，可谓牵一发而动全身。

2.“四化”考核模型构建及其运行机制

为了推进考核评价的作用发挥，需要对考核改革作全景式的、整体性的构建，“考核主体多元化-考核内容全面化-考核形式多样化-考核方法过程化”之“四化”考核模型（如下图1所示）尝试在纵向上探索生活化的全过程考核机制，在横向上探索多维人际关系考核机制，同时依据哲学辩证法及心理学相关理论力求构建质量统一的考核机制与知情言行结合的考核机制，以求实现促进教与学的现实目的。

（1）考核主体多元化

改变单一授课教师评价的方式，建立“授课教师+学生评价小组+班主任及其他授课教师+学生自己”等四重评价主体。学生生活于现实的人际关系网络之中，其思想道德状况刻写在现实的生活世界中，多元评价主体的综合评价更能接近学生思想道德的真实状况。其中“学生评价小组”由“班委、团委、其他同学”3～5人组成，“学生自己”是指学生自我评价。评价主体多元化把学生放在现实的人际关系网络之中，可以引导学生注重现实的交流与交往，促进横向与纵向交往的积极性，培育良好的人际关系和团结协作的意愿。“人际关系网络考核机制”把学生重新拉回现实的社会关系中，可以在一定程度上控制学生的网络虚拟沉迷，促进学生健全人格的形成和思想道德的社會化，从而在深层次上促成思想政治课课教学及考核目标的实现。

（2）考核内容全面化

采取量化+质性+专题考核三结合的方法。一是量化考核，主要是课程知识考试，以此了解学生对理论知识的认知程度及应用理论知识分析解决问题的实际能力。二是质性考核，主要是注重学生平时的精神状态、学习态度、思想情感、为人处世等。三是专题考核，主要是在课程相关社会调查、课堂讨论、志愿服务等环节中学生的参与程度及实际表现。定量与定性结合的“质量统一考核机制”是质量统一规律的要求，但“在实际运用中，我们并未解决好质性评价与量化评价的统整问题，质性评价方法在实际运用中，未能有效的发挥作用，量化评价方法仍然主宰教育评价”[5]。而思想政治课考核改革的重要趋向是要更加注重学生思想道德的质性状况。

（3）考核形式多样化

即采取书面考试、登台演讲、读书汇报、实践考察、课堂讨论、面试口试、总体表现与态度、志愿服务、自我评价等考核形式，引导学生注重能力的全面发展。“知情言行结合考核机制”能够促进学生将认知与情感结合起来，并促成知情向言行转变，避免知而不信、知而无情、知而不行等弊病，实现教育教学由知识传播到情感培育与行为推动的深层变革，正如泰勒所言的，“情感行为不仅作为教育手段是重要的，而且作为教育目的也是重要的”[6]。

（4）考核方法过程化

即把考核的重点放在平时或增加平时考核的比重。平时考核采取上述人际关系网络中的多元化主体、知情言行结合的多样化形式、质量统一的全面化内容，通过召开学生座谈会、走访其他授课教师等，把考核评价工作分散在平时教学过程或社会交往的实际过程中，实现考核评价的过程化，不是最后“一试定成绩”。“全过程化的考核评价机制”可以明确地引导学生注重过程学习，注重过程中多方面素质的培育和发展。

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参考文献

[1] 唐·科恩，劳伦斯·普鲁萨克.社会资本造就优秀公司的重要元素[M].北京：商务印书馆，2006.

[2] 金奇，郑大俊.现代思想政治教育研究社会责任分析[J].江苏高教，2009（1）.

[3] 吉田辰雄，编著.教育评价的理论与实践[M].北京：春秋出版社，1989.

[4] 龚孝华.变：学校教育评价观探索之旅[M].北京：教育科学出版社，2007.

[5] 泰勒.变化中的教育评价概念[M].合肥：安徽教育出版社，1989.

[作者：金奇（1972-），男，安徽肥西人，扬州职业大学马克思主义学院副教授，博士。]

【责任编辑 郑雪凌】