基于4C—ID模型的中学英语教学设计探究

党文晶+张学军+索彦霞+王欢

摘要：4C-ID教学模型（Four Component Instructional Design Model）又叫四要素教学设计模型，是一种针对复杂认知技能训练的新型教学设计模型。文章将英语学习视作一种复杂技能，以新目标《英语》七年级上册为例，通过分析4C-ID模型的四大要素及十大步骤，对Unit1的教学单元作了完整的教学设计，具体包括分解学习任务，分析心理模式和认知策略，设计支持性信息，分析规则、程序和前提知识，设计即时信息和部分任务练习，以探究基于4C-ID模型的中学英语教学设计。

关键词：4C-ID 模型 复杂认知技能 中学英语教学

一、4C-ID模型简介

4C-ID模型，全称为“四要素教学设计模型”，是由荷兰开放大学的麦里恩博尔教授等人牵头的研发团队于1999年开发的教学设计模型。该模型主要面向培养学习者的复杂技能，最初被运用于企业培训，后来将其引入教育领域，在培养学习者解决复杂问题的思维、促进学习者知识的最大化迁移能力方面有重大意义[1]。该模型以整体论思想为指导，以从简单到复杂的顺序排列任务，通过培养学习者整体性构建思维和复杂认知技能来实现知识迁移，最终习得解决实际问题的复杂技能。

4C-ID模型认为，复杂技能由非复用性和复用性技能构成。非复用性技能主要是指那些需要学习者在学习过程中付出一定程度努力才能建构起来的心理模式和认知策略，并能在新的情境或者任务中灵活应用的技能，这些技能对学习者而言是新生的、使用频率较少的，并随整体任务难易的变化而变化。而复用性技能是指那些较为简单的、常规的，通常在学习中反复使用的，并不需要随整体任务的难易程度变化而作出相应变化的技能[2]。恩伯尔教授指出，复杂技能的学习并不是孤立的，更不是各个不同技能的累加，复杂学习过程中的“整体大于部分之和”，多出来的部分便是整合、重组和协调这些“部分”的整体复杂技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）学习任务（Learning Tasks）。学习任务居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。这里的学习任务是指具体而真实的整体性体验。复杂技能被分解成看似相对独立实则相互联系的多个子技能，通过从简到繁、从易到难的层次逐级呈现给学习者，渗透到整体的复杂任务中，最终达成目标技能[1]。这样就在一定程度上减少了学习者的认知负荷，有利于其综合知识体系的形成以及复杂技能的习得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指对完成非复用性复杂练习任务有帮助的信息，它是新旧认知间的桥梁，帮助学习者从原有的认知结构中提取出一般性的抽象知识进行重组整合和精致编码，进而重构非复用性技能的认知图式，实现知识迁移，习得解决劣构问题的复杂技能[4]。

（3）即时信息（Just-in-time Information）。即时信息指完成复用性练习任务所必备的前提性知识，为完成这些任务提供基本的、常规的操作方法或者解决过程，以“及时”为最大特点，例如基本概念、规则、原理等，因此，即时信息又叫做程序性信息[5]。即时信息通过使学习者快速熟悉一般性的基本操作原理及规则，熟练掌握并达到自动化程度，从而缩短学习者的“探索”时长。

（4）部分任务练习（Part-Tasks Practice）。部分任务练习是指针对重复性学习任务而设计的重复性练习，通过不断训练和强化来实现学习者掌握常规操作流程的高度自动化。部分任务练习通常分布在整个复杂练习任务中，对于一般性常规的练习任务，复用性技能可直接重复使用，而对于非复用性技能的任务，则按照从简到难的练习顺序，为学习者创造充分的练习机会，促使学习者尽快达成自动操作[6]。

2.4C-ID模型设计的十步骤

四大要素从宏观上勾勒了4C-ID模型的轮廓，基于此，文章进一步剖析了其基础理论和设计方法，并详细阐释了面向整体学习任务的复杂认知技能训练的教学设计方法。

复杂技能设计十步骤是在剖析上述四大要素的基础上得出的，下面文章将对复杂技能设计的十大步骤的概念及作用进行相应的解释说明。

（1）分解整体任务。首先将整体的复杂任务分解成彼此相互独立而又相互联系的不同层级的子任务，关键是要体现出分解了的整体复杂学习任务各子任务之间的垂直和水平关系，每一层级的任务是完成下一层级的基础，其次要给各子任务设定相应的目标，同时作出相应的阐释（如某一子任务要达到什么样的标准或者目标技能）。

（2）各层任务分组排序。在上一步分解整体复杂任务的基础上，依据子任务的类别，按循序渐进原则、简化条件原则以及控制重点原则排列各层子任务。

（3）学习任务设计。该步骤是基于上一步分解并且按上述原则排列好的各个子任务，它明确了完成各子任务的流程，并且遵循合理、简单、明了、有层次的原则为每个子任务设计相应的部分任务练习。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在学习者原有的知识结构中的，通过训练、经验和强化而形成的一种对事物及周围环境的认知模式。分析心理模式的目的就是确定和描述每个非复用性子技能的心理模式，是设计程序性信息的基础。

（5）分析认知策略。认知策略实际上就是关于学习者学习模式中“如何做”的能力，并且它还指导着学习者的行为。分析认知策略是为了判断和描述完成学习任务所需的认知策略，为设计程序性信息做准备。

（6）设计支持性信息。支持性信息是原有的和新学的知识之间的纽带，它为学习者重构新图式提供一种建构途径，因此，支持性信息能够促进学习者构建认知图式，实现认知图式达到自动化程度。

（7）分析规则和程序。这一步的目的主要是促进学习者快速掌握复用性技能。设计者可画图阐释，如分析流程图。分析规则和程序為第九、第十步提供依据。

（8）分析前提知识。分析前提知识的目的是为了确保顺利完成上述的分析规则和程序的必须知识，分析前提性知识及分析规则和程序的过程共同为程序性信息的设计打下基础。

（9）设计即时信息。即时信息的设计可根据学习者原有的认知水平高低而变化，给学习者提供一些“及时”的信息，如复杂技能的学习过程中涉及到的基本规则、简单方法、基础原理等必备的前提知识，这些都是很好的及时信息。

（10）部分任务练习。部分任务练习的设计目的就是为了加强重复性操作的熟练程度，通过这种方式不断地强化习得的新技能，进一步加深学习者重新构建的图式的痕迹。

二、4C-ID模型在中学英语教学中的具体应用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步骤，对新目标《英语》七年级上册Unit1进行了完整的教学设计。

1.设计学习任务

Unit 1 My name′s Gina一单元的主题是熟识新伙伴，通过学习，使学习者学会打招呼并介绍自己，掌握询问姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通过建立班级电话号码簿和制作个人名片的方式，培养学生正确理解姓名文化背景，熟练运用语言的复杂技能。本单元共有6项任务，12项子任务，如图1所示。

在垂直方向，各任务之间按简化条件、控制重点和循序渐进原则排列，体现了从简单到复杂的顺序，如任务1至任务6，在水平方向，体现了包含与被包含的关系，表明了子技能完成的先后顺序，上一层级的学习是下一层级学习的基础，如任务1包含两个子任务：任务1.1和任务1.2，依次类推[7]。如上所述，本单元的复杂学习任务可划分为复用性技能和非复用性技能，该任务序列中的复用性技能有：任务1.1-6.1；非复用性技能有：1.2-6.2。

2.设计支持性信息

支持性信息是面向非复用性技能，用来引导学生进行精制编码，促进图式重构的信息，针对非复用性技能，在设计支持性信息之前，分析学习者的心智模式和认知策略，具体分析如下。

（1）分析心理模式。非复用性技能需要学习者进行诸如分析、归纳、推理等有意识的高级认知过程，而中学生的心理模式又有不完整性、不稳定性和局限性等特点，这就需要为学习者提供一个概念模型来引导。在完成本单元的6个任务时，需要为学习者提供听辨技巧、文化背景、语法知识、语言组织方法等各种相关知识，并且要不断地给予鼓励使其完善心理模式，在思维中构建关于该技能的概念模型，理解和把握各要素及其内部联系，帮助完成该任务，习得该技能。

（2）分析认知策略。认知策略是指学习者为了完成一个整体的复杂任务而采取的一系列的步骤和方法，它包括记忆、推理、分析、概括等能力。就本单元任务来说，可以为学习者提供构图法、联想法等策略促进其认知策略的形成，进而完成听、说、读、练的综合任务，习得本单元的复杂技能。

在对学习者进行了心智模式和认知策略分析的基础上，设计支持性信息，其中，非重复技能是任务1.2-6.2，支持性信息的设计如下。

任务1.2文化：根据上下文推测词意，交流姓名文化的个人理解。

支持性信息：a.听取关键词的方法、技巧（图标法，速记符号）；b.综合上下文信息点，推测新单词词组的意思；c.提供案例：讨论不同姓名文化的区别与联系。

信息呈现：a.举例子：教师通过讲授，课件呈现准备好的例子；b.比较：基于例子引导学生比较不同国家姓名文化的差异；c.结合实际生活，交流个人对姓名文化现象的理解。

任务2.2复述：复述对话、强化语感、训练语言表达的连贯性。

支持性信息：a.整合基础知识，复述原文；b.熟练掌握问候他人，介绍自己的表达方式；c.通过复述，训练语言表达的连贯性和逻辑性。

信息呈现：a.小组交流讨论，并推荐代表尝试复述；b.课本相关习题讲解。

任务3.2强化：掌握be的一般现在时形式，并造句。

支持性信息：a.比较在不同主语下be的一般现在时的不同形式；b.提供案例：换不同主语造句，观察be的变化。

信息呈现：a.举例子：如主语分别是I，he，she时be的形式；b.小组相互练习。

任务4.2介绍：熟练掌握词汇语法知识，并互做自我介绍。

支持性信息：a.自我介绍案例，运用形容词性物主代词；b.练习向别人介绍自己，结合what…句型；c.体会抓住对方对话中关键信息的方法。

信息呈现：a.课件呈现自我介绍案例（My name is…）；b.小组练习会话。

任务5.2号码：运用所学内容建立一个班级的电话号码簿。

支持性信息：a.熟练掌握数字的表达；b.案例练习，学会组合数字表达电话号码；c.建立一个班级的电话号码簿。

信息呈现：a.练习正确表达电话号码；b.指导学习者建立班级电话号码簿。

任务6.2设计：在组织好个人信息的基础上排版设计出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，结合所学知识进行排版设计；b.全面考虑各国姓名文化背景知识；c.提供案例（设计美观的名片样版）。

信息呈现：a.提供设计名片的基本方法；b.课件呈现排版的架构。

3.设计程序性知识

程序性知识是针对复用性技能的学习而设计的，在设计程序性信息前，同样须分析规则程序和前提知识，具体分析如下。

（1）分析规则和程序。对规则和程序的分析主要针对复用性技能，它為程序性信息的设计提供基础。通过算法确定和描述复用性技能正确行为的规则和程序，最典型的就是观察指导者如何完成任务，所以，须指导学习者画图阐释，如制作名片的流程图，促进学习者快速熟悉复用性技能。

（2）分析前提知识。以上的分析确定了完成复用性技能的规则和程序，分析前提性知识就是为了正确、顺利地完成这些规则和程序所必备的知识，也就是说，在分解的这些子任务中，低一级的子任务是高一级技能的先决条件。

以上就是对规则程序和前提知识的分析，本单元的复用性性技能为任务1.1-6.1 ，程序性信息设计如下。

任务1.1辨音：识别新单词，习得速记技巧，了解姓名文化知识。

程序性知识：a.语音知识，新单词、词组、短语以及句型结构含义；b.关键词的提取方法，如正确的发音；c.中外姓名文化背景知识。

信息呈现：a.启发结合讲授方法帮助学习者学习词汇基础知识；b.课件呈现并介绍把握关键信息的技巧。

任务2.1跟读：跟读模仿、巩固语音、练习发音、识记单词。

程序性知识：a.模仿和跟读，强化语音知识，提高语言敏感度；b.联系单词发音，记诵词汇。

信息呈现：a.课文呈现；b.基本知识测试，课本习题练习讲解。

任务3.1时态：了解一般现在时的概念、含义及用法。

程序性知识：一般现在时的概念、含义及用法。

信息呈现：a.教师讲（四季变化，昼夜交替体现一般现在时）；b.课件呈现（一般现在时的几种常用情况）；c.例句分析（ I am a student.）。

任务4.1语法：形容词性物主代词和what…句型的概念及用法。

程序性知识：a.形容词性物主代词的定义及用法；b.what引导的特殊疑句的定义及用法。

信息呈现：a.讲授形容词性物主代词（my，your，his，her）；b.课件呈现并分析例句。

任務5.1数字：掌握数字0-9的读法及问答号码的短语和句型。

程序性知识：a.数字0-9的读法；b.问答号码的句型（what′s your phone number？）。

信息呈现：a.编唱数字歌；b.课件呈现，比较不同句型的异同。

任务6.1组织：根据自己的个人情况，组织名片信息。

程序性知识：a.列出需要的词汇、结构及语法知识；b.组织要呈现在名片上的个人信息。

信息呈现：a.课件呈现（名片样版）；b.教师现场指导。

4.设计部分任务练习

任务1听辨录音：例句练习推测单词含义，小组间交流姓名文化的个人理解。

任务2复述对话：跟读模仿，通过复述录音原文，增加对各国姓名文化的理解渗透。

任务3归纳语法：在一般现在时的时态下，变换不同的主语，观察并练习be的变化形式。

任务4练习会话：熟练掌握并运用形容词性物主代词和what引导的特殊疑问句的句型，并在小组间相互做自我介绍。

任务5建号码簿：练习电话号码的表达并建立班级电话号码簿。

任务6制作名片：综合所有已学知识，设计自己的个人名片。

中学英语学习是一个需要大量重复并不断练习强化的复杂学习过程，在此过程中需要结合学习者原有的认知结构，通过分析学习者的认知模式及心智模式等因素。将4C-ID模型应用到中学英语教学中将会对培养学习者习得复杂能力以及实现知识的最大化迁移方面产生重要意义。

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参考文献

[1] 何艳红，薛雯，任翔.基于4C/ID的复杂认知技能训练教学设计观[J].软件导刊·教育技术，2011（4）.

[2] 钟志荣. 关于专业课程复杂学习的整体性教学设计与实施———以《现代教学媒体》课程为例[J].广东技术师范学院学报，2011（3）.

[3] 曲延华，程立英，张玉梅.基于4C/ID模式的《模拟电子技术》课程教学设计研究[J].沈阳师范大学学报，2014（2）.

[4] Jeroen J. G. Van Merri？nboer and Marcel B.M.de Croock. Performance—Based ISD 10 Steps to Complex Learning[J].Performance Improvement， 2002（7）.

[5] 邱飞岳，刘朋飞，王丽萍，等.基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究[J].环境建设与资源开发， 2012（4）.

[6] Jeroen J. G. Van Merri？nboer，Richard E.Clark，and Marcel B.M.de Croock.Blueprints for Complex Learning： The 4C-ID Model[J]. Educational Technology Research and Development， 2002（2）.

[7] 陆冰.基于4C/ID模型的《数字电子技术》课程教学设计研究[J].课程教育研究， 2013（2）.

[作者：党文晶（1991-），女，甘肃武威人，西北师范大学教育技术学院在读硕士研究生；张学军（1968-），男，甘肃会宁人，西北师范大学教授，博士，硕士生导师；索彦霞（1990-），女，山东济宁人，西北师范大学教育技术学院在读硕士研究生；王欢（1992-），男，河南商丘人，西北师范大学教育技术学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 王 颖】