蒙古族预科生英语移动学习模式构建

范秀丽

摘 要：蒙古族民族预科教育起着衔接普通高中教育和大学教育的承上启下的作用。本文根据蒙古族预科生的学习特点，以建构主义理论和多元智能理论为依据，基于关于该族群学生英语学习的研究现状和关于移动学习的研究综述，将移动学习的理念和技术运用于蒙古族预科生英语学习的实践中，提出了构建基于手机、无线校园网络和互联网三种媒介和平台的多模态移动学习资源的模式。

关键词：蒙古族预科生；英语；移动学习；多模态

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）12-0270-02

蒙古族少数民族预科教育是我区高等教育的重要组成部分，也是在高等教育中落实党的民族照顾政策和提高培养人才质量的有效保证。民族预科英语作为民族预科三大主课之一，其教学的现状和教学质量不容乐观。从生源特点方面讲，首先，预科班学生汉语底子薄，英语基础水平参差不齐。有的从未接触过英语，有的则在初、高中学过一些英语，仅有少数学生具有一定的高中英语基础。其次，相当多的民族预科生认为学习英语课没有实用价值，因而缺乏学习的动机和持久的学习兴趣，对英语课的学习采取应付的态度。再次，大多数民族预科生对英语学习缺乏自主学习能力，既不能够做到自己确定学习目标、内容、材料和方法，也不能确定学习的时间、地点和进度并对学习进行评估。就教学现状而言，首先，由于民族预科教育在高等教育中的特殊层次，在内蒙古地区各高校中，少数民族大学生英语教学一直附属于普通大学英语教学，一直挂靠在外语学院公共外语教研室。因公共外语教研室教学任务繁重、师资有限，外聘请教师代课情况时有发生，因而大学英语教师未能抽出精力来研究分析预科学生的特点并进行因人施教。其次，从事民族预科英语教育的教师缺少参加有关于少数民族教育方面的进修、培训，当然也缺乏专项开展学术研究和学术交流的时间和经费。再次，由于民族预科生要在1到2年内基本完成普通初、高中6年的英语学习内容，而大多数教师还不同程度地采用灌输式的教学方法，仍然采用以教师为中心的单向紧凑的教学方式，既不重视师生互动，又不注重学生的能力训练，学生英语学习成效欠佳。同时，大学里课外活动的设计主要是针对本科学生，所以处于英语水平较低水平的民族预科生没有适合自己群体的英语课外活动。

一、相关研究文献简介

英语作为民族预科三大主要课程之一，一直受到学者和教师的特别关注，因而对民族预科英语教学研究的成果也很丰富。其研究层面从宏观上关注的是预科英语教育教学现状、存在的问题及改革的措施，以及对预科英语课堂的教学模式、教学方法的探讨。从微观层面的研究一类是关于英语教学中教材指导原则和编写内容、英语课程设置、英语学习效果的测试、考核和评价的研究；另外一类是与英语技能的教学或与学习策略有关的研究，如听说和交际教学、写作教学、语音教学、语法教学、阅读教学以及学生自主学习能力培养。已有的研究成果更多地探讨教学中存在的问题和改革的方法，停留在一般的教学实践方法的论述上，关于如何优化预科英语教学、提高学习效果的实验研究和个案研究的深层探讨甚少。

二、移动学习及相关研究

移动学习是利用移动设备、使学习者能够随时随地进行学习的一种新型学习模式，这些移動设备包括掌上电脑（Personal Digital Assistant，PDA）和手机等能够随身携带、随时使用的小尺寸屏幕的手持设备。根据无线通信技术的发展现状，目前可以实施的移动学习模式基本上包括基于短消息的移动学习、基于连接浏览的移动学习和基于校园无线网络的移动学习三种形式。相对于传统学习来说，移动学习呈现出高度片状化的特点，它一方面使学习者与教育者之间得以分离，但又不影响双方的双向交流；另一方面使学习者在摆脱了教育机构的控制的同时，又不影响他们自由自在、随时随地的学习。移动学习模式有利于教师向学生们传送学习资源，并进行互动式的学习，使学生可以随时随地地学习，并充分发挥学生的主动性和创造性。

国内对于移动学习的研究最早见于2000年春国际远程教育学家戴斯蒙德·基更在上海电视大学40周年校庆召开的“新千年，教育技术与远程教育发展”报告会上所作的报告《From E-Learning to M-Learning》。报告在国内引起强烈反响，由此揭开了移动学习在中国研究、开发和应用的序幕。研究表明，移动学习在英语教学方面的研究主要体现在三个方面：第一，基于国外研究所做的文献综述或者国外研究对我国推进移动学习的影响；第二，对大学生和成人英语移动学习的现状及对策的探讨，极少数为实证研究；第三，关于移动资源设计的研究体现在手机游戏设计、校园无线网络和互联网在移动学习中的辅助作用方面。

三、蒙古族预科生英语移动学习模式构建

（一）研究意义。针对移动学习的研究和应用还多集中为本科生和成人英语学习方面，关于具体族群的移动学习研究，比如蒙古族预科生英语移动学习的研究尚属前沿。本文通过了解国外移动学习的研究动态，挖掘他们研究中蕴含的新思想、新方法和新技术，积极探索适合蒙古族预科生英语学习的移动学习新模式，希望对以后从事移动学习的研究和应用起到重要的借鉴和指导意义。

（二）理论基础。蒙古族预科生移动学习模式构建以建构主义理论和多元智能理论为基础，将移动学习的理念和技术运用于蒙古族预科生英语学习的实践中。建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，但是知识不是通过教师传授而得到，它是学习者在一定的社会文化背景下、借助其他人的帮助、利用必要的学习资料（如文字资料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资料等），通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论提倡以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动构建者。多元智能理论强调学生多元智能的发展和因人而异、因材施教的教学方法，为学生的全面发展创造更多的机会。作为教育者，教师应提供丰富的教学资源，根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会，尊重并引导学生，使每一位学生都能够发挥自己的特长。建构主义理论和多元智能理论的理念与移动学习的理念有着天然的内在联系，他们为教师构建学生的移动学习模式，在学习中激发学生内在动力和特长等方面都有着积极意义。

（三）研究方法。本文通过文献调研和问卷、访谈等实地考察方法全面了解学生的学习态度、学习方法、学习困难、教材现状和目前的移动学习手段及期望，设计研发适合他们的英语移动学习资源平台，实现预科英语教学的目的。也就是说，在两年内使学生具备听说读写的基本能力，使其能适应本科阶段的英语教学，同时促进蒙古族预科生多元智能的开发和自主学习能力的提升。

（四）模式的构建。通过了解预科生英语学习状况和国内外关于移动学习的最新成果为英语移动学习模式的建设提供依据。在资源建设方面分别以手机、无线校园网络和互联网三种媒介和平台，设计出适合蒙古族预科生学习特点的移动学习模式。需要强调的是，以上研究内容的实现并不是一蹴而就的，而是要分阶段逐步实施的。而且，这也需要教学团队的协作，力争做到发现问题、及时剖析及时解决问题，以逐步完善移动学习平台的建设。同时，这也和学校在政策和网络环境方面的支持密不可分。模式的构建分一下五个阶段：第一阶段为准备阶段。为了使蒙古族预科生的英语移动学习平台的建设更加合理，学校可以对学生的英语学习现状进行问卷和访谈调查，同时收集中外关于移动学习理论与实践方面的前沿信息。第二阶段为初试阶段。主要针对蒙古族预科生英语基础较差的现实，建立基于手机的英语移动学习资源库及平台。在为学生节约成本的前提下，由教师根据教材、教学要求和教学目标等开发适合学习初、高中阶段的英语学习资源，并通过微信平台和校园网络教学平台与学生进行交流。第三阶段为提高阶段。随着预科学生英语水平的逐渐提高，他们可以借助无线校园网络进行大学英语初级阶段的学习。第四阶段为自主阶段。学生可以通过网页浏览的方式，根据自己的兴趣和学习任务充分接触更为广阔的英语学习资源，享受移动学习带来的乐趣。第五阶段为多模态阶段。基于前期三种英语移动学习资源的开发和利用，建立具有蒙古族预科生特色的多模态的英语移动学习体系，提高学生的学习效率。期望研究结果和建议对为今后其他学科和专业的不同学生群体的移动学习研究提供一定參考的经验，进一步丰富中国英语学习者研究的理论和实践。

蒙古族民族预科教育是大学教育的一个独特的环节和特殊的阶段，它起着衔接普通高中教育和大学教育的承上启下的作用。为了使预科的少数民族学生在1至2年的学习中复习并巩固高中阶段所学到的英语基础知识并为进入本科学习打下牢固英语学习基础，教育工作者必须进行较大力度的教学改革和教学创新。

我们在对蒙古族预科学生的学习现状进行问卷调查和访谈并加以分析基础上结合学生特点而设计的适合他们英语学习的移动学习配套资源。在现有可以利用的资源基础上，使蒙古族预科生英语移动学习配套资源的建设呈现多模态化，即基于手机的移动学习模态、基于校园无线网络的移动学习模态和基于网页浏览的互联网移动学习模态。希望在国家和学校政策的支持下和学界同仁的积极努力下，使这个体系成为有一定学术价值的研究成果，最终成为全区蒙古族预科生英语移动学习的体系。

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