错误分析理论与及其对英语教学的启示

顾春月

摘 要：本文通过阐述错误分析理论，讨论其对英语教学的启示，呼吁英语教师认真研究错误分析理论，以客观的态度对待学习者语误，全面地考虑语误种类，有针对性地纠误，使语言教学的准确性和流利性达到合理的统一。

关键词：错误分析理论 英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0011-02

1 主要观点

根据对比分析论的观点，人们试图用母语与第二语言区别的大小来解释不同的第二语言习得者所能达到的不同水平。他们认为，二语与母语差别越大，讲这种母语的人学习这种第二语言就越困难，母语对学习第二语言的干扰也就越大。如果外语教师了解了这些，那么就可以清楚地知道，这种语言的哪些方面可能对讲某种母语的人造成特殊困难。这样，教师在讲授语言时，就能集中教授对学生最有益的语言结构。

随着外语教学研究的不断深入，研究发现学习者语言的很多方面不能由对比分析来解释，很多研究者开始用不同的理论来分析学习者的错误。这种理论，在20世纪70年代发展起来，被称为错误分析。这种理论对语言学习者所犯的错误种类进行详细的描述和分析。这种研究的目的是来发现学习者对所学语言真正学到了些什么。就像Pit Corder在1967年发表的一篇著名的文章中所说的一样，当学习者制造出错误句子的时候，他们可能只是简单重复他们所听到的；当他们制造的句子不同于目的语时，我们认为这些句子反应了学习者对目的语规则与句式的当前理解。错误分析就是通过对学生用目的语生成的话语（或中介语）和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异的研究，从中找出学习者所犯错误的规律，并进一步了解外语学习的心理过程。错误分析不同于对比分析的是它并不预测错误。它试图发现并描述不同的错误以此来理解学习者如何处理语言信息。错误分析是继对比分析之后兴起的另一种对错误进行研究的理论。不能说错误分析是对对比分析的否定，而是对对比分析的进步发展和补充。

错误的分类有多种，错误可分为系统错误（systematic mistakes）和行为错误（behaviroral mistakes）；错误还可分为“错误”（errors）与失误（mistakes）；错误还可分为“整体错误”（global errors）和“局部错误”（local errors）。

不同的学习理论对错误有不同的看法，行为主义心理学讲人类对语言知识与技能的掌握看成是刺激与反应的产物，将语言学习看作是一套习惯的形成。他们认为学生在使用外语的过程中产生的错误是由于学习者尚未形成正确的习惯所造成的，外语学习的目标之一就是使学生克服和纠正语言错误。但是认知心理学强调外语学习者的心理认知过程，认为外语学习无法用“刺激-反应”模式做出令人满意的解释，学习是一个复杂的心理过程，而不是被动的反应。外语学习是一种建构体系的创造性过程，其中外语学习者不断检验自己关于目的语的假设，并在不断的错误尝试过程中学习，因此错误虽是不可避免的，但有积极的意义。

2 评价

从心理语言学的视角来分析错误可以提供学生在外語学习中应采取哪些策略来简化学习任务，也可以使语言学家和外语教学工作者了解学生在如何学习目的语。在这方面错误分析研究得出了实质性的进展。通过研究学习者偏离目的语的错误语言行为，我们可以获取“语言是如何学得的或者习得的”证据，获得“学习者在发现语言中采用什么策略或者程序”的证据，而教师从中可以了解到“学习者朝着目标进步了多少，并且由此而得知，他还有什么需要学习的。

错误分析最有意义的贡献，除了在重新评估对比分析假设方面所起的作用以外，就在于它成功地提升了错误的地位，从令人不快需要避免的地位提升到了引向语言学习过程中的内部运转情况的向导的地位。结果，错误不被看成是不受欢迎的形式，而被看成是学生在二语习得过程中积极努力的证明，从而在很大程度上解决了外语教学长期的“错误困扰”。

与对比分析相比，错误分析发现了更多类型的错误，并找到了更多的造成错误的原因，因此对学习者的错误分析就更系统、更全面、更有说服力。然而，错误分析也不是完美的，存在很多问题。例如，错误分析只研究学习者的错误，这有一定问题。错误分析的倡导者声称通过研究学习者的错误可以了解学习者的第一语言知识及其学习过程，但实际上如果只研究学习者的错误就无法对其第一语言知识有全面的把握，也就无法了解其语言学习过程。此外，学习者能正确使用第一语言时也不能说明其对第一语言有正确的掌握，如学习者使用第一语言时会避免使用他们不擅长的结构。识别错误不是错误分析的最终目标，错误还需要得到解释，而要解释错误首先要将其分类，但错误的分类并不是一件容易的事。很多时候，一个错误既可以归为这一类又可以归为那一类，很难确切地说它是哪一类错误。当然，解释错误更是一件难事。

3 错误分析对英语教学的启示

外语教学的改进和提高依赖于对外语学习者学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析外语学习者所出现的言语错误揭示了学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。因此可以说，错误分析理论的建立是外语教学的一大发展。它一方面丰富了外语教学理论研究的成果，并已成为第二语言习得研究中的一个重要组成部分；另一方面也为在外语教学实践中如何对待学习者的言语错误提供了许多重要的启示。

3.1 正确对待错误

从错误分析理论我们可以看出，错误的出现是不可避免的。而面对错误我们应该如何对待呢？传统的观点是有错必纠，许多学者把错误看成是一种罪过，认为应该不惜一切代价加以纠正，如果不及时纠正的话，学生便会养成错误习惯。

直到20世纪80年代，人们才开始对错误采取容忍的态度。他们认识到，一方面如果教师对学生的语言错误不予宽容，过分注重学生的语言表达错误，就会使学生过多采用语言监控模式，这样便会导致语言交际的不流畅。另一方面，如果教师公开给学生负面反馈，学生则极易产生口头表述焦虑，这样会使学生情感过滤功能提高，阻碍他们进行正常交际的能力和愿望。因此，教师对学生的错误应该采取容忍的态度，要明白外语学习的目的是成功的交际而不是完美的交际。

3.2 合理利用错误

正如失败乃成功之母一样，错误也是正确的先导。我们不应该惧怕错误，而应合理利用错误，从错误中吸取经验教训，避免类似的错误再发生。学生的错误是教学的宝贵反馈。它可以帮助教师了解学习是怎么发生的，怎样才叫学会了一种语言，学习过程是怎样的，有哪些特点，教学有哪些问题等。科德认为错误的重要性在于它们为研究者提供了语言是如何习得的证据以及在习得过程中学习者所采用的策略和方法。因此错误已不再被认为是一种有害形式，而被认为是学习者积极投入到第二语言学习的一种证明。

3.3 及时纠正错误

对错误采取宽容的态度，但并不意味着对错误我们就要听之任之，让它肆意发展下去。因为如果学生只获得教师的积极反馈（Yes，you are right），而缺乏消极反馈（No，you cant say like that）或错误纠正的话，学生便会丧失在大脑里重组语法结构的动机，大脑里的重组机制便凝固起来，先前错误的输入便形成了化石，再也无法加以纠正。但是对语言错误的纠正要分清轻重缓急，分清全局性错误和局部性错误，经常性错误和偶尔性错误，纠错的前提是不挫伤学生学习的积极性，不影响学生的正常交际，要进行科学纠错，在纠错中要以澄清为主，不打断学生的说话纠错，不当众纠错，一般是课前和课后纠错，要积极引导学生自我纠错，这样不影响学生自尊心，又能够改正错误。

英语课堂教学中的纠错是普遍的教学行為，英语教师对待语误的态度和处理方法，直接影响着学生对待语误的态度，影响着学生学习过程中的情感体验，影响着英语教学的效果。认真研究错误分析理论，可以使英语教师以客观的态度对待学习者语误，全面地考虑语误种类，有针对性地纠误，使语言教学的准确性和流利性达到合理的统一。

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